Возраст: старший дошкольный возраст
Заключение: ФНР, ФФНР, ОНР.
Условия реализации: логопедический пункт.
Адресат программы: обучающиеся имеющие нарушения: 1)
фонематического слуха.
Разработчик: Попова Елена Михайловна, учитель-логопед, 1 КК.
звукопроизношения;
2)
2
Оглавление
1. Целевой раздел …………………………………………………………………..........………….4
1.1. Пояснительная записка………………………………………………….……..........………….4
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики …………………………………….6
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта…..…11
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми……………………………………12
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых
результатов освоения программы…………………………………………………………………14
2. Содержательный раздел ……………………………………………………………………..……18
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми……………………………..18
2.2. Перспективно-тематическое планирование………………………………………………….19
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами …………………...28
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников……………………………..29
3. Организационный раздел………………………………………………………………………….39
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопедического
пункта……………………………………………………………………………………………….39
3.1.1. Образовательная нагрузка………………………………………………………………..40
3.1.2.
Организация
коррекционно-развивающей
деятельности………………………………432
3.2. Условия реализации рабочей программы……………………………………………………44
3.2.1. Психолого-педагогические условия…………………………...………………………...44
3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)………............45
3.2.3. Материально-технические условия……………………………………..……………….46
3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы ..………………….46
Приложение ………………………………………………………………………………….……….49
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для коррекционной работы с
воспитанниками, посещающими логопедический пункт МАДОУ детский сад 7 в возрасте от 5
до 7 лет, имеющих нарушения речи – фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР),
общее недоразвитие речи (ОНР).
Рабочая программа является нормативным документом, характеризующим систему
организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в
условиях дошкольного логопедического пункта.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые
ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе
завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест
как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования
ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь
включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества
в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном
культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у воспитанников, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к
пятилетнему возрасту.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России
27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
4
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность"
●
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации";
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
МАДОУ детский сад 7;
●
Устав МАДОУ детский сад 7
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР),
общее недоразвитие речи (ОНР), определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста в условиях
логопедического пункта.
Срок реализации программы учебный год (16 сентября 2024 г – 15 мая 2025 г)
Цель - коррекция нарушений звукопроизношения отдельных звуков и недостатков в
формировании фонематической стороны речи у воспитанников старшего дошкольного возраста
в условиях логопедического пункта.
Задачи рабочей программы:
развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;
развитие речевого дыхания;
постановка звуков и ввод их в речь;
развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия
представлений;
формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных
навыков, диалогической и монологической речи;
обучение основам грамоты: формировать способность анализировать звуковой состав
предложений и умение составлять предложения.
Рабочая программа построена на следующих принципах:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
5
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
принцип непрерывности образования;
системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
преемственность
всех
этапов
коррекционно-развивающей
работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи детей с ФФНР
Характерной особенностью фонетической стороны речи детей с ФФНР является не
только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что
значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и
тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например,
мягкнх: мягкий звук гь произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака,
мячик, шуба);
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими,
поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для
произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого
развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо звуков с,
ш):
3) смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого
ряда звуков в различных словах В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других —
этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем
неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о
том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени
с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются
воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки
произносятся ими правильно (например, бапа - папа; тадата - датата и т.п.). Допускаются
ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе
картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при
выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове.
Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных
словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития
фонематического восприятия. В целом, комплекс описанных недостатков в сфере
произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание отнести их к категории детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР). Раннее их выявление, проведение
направленного обучения позволяет, не только своевременно исправить дефект, но и полностью
подготовить их к обучению в школе.
6
Характеристика речи детей с ОНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния
его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое
использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются
на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи
отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны
воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и
первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых дву-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух—трех слогов; фрагментов словсуществительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи,
звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но
и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не. В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
— по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го
лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной.
7
Также аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего
времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми
значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются
или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются
попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться
фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых
событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры
слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными
окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в
хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Нарушенными чаще оказываются
звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей
характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети
испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение
односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается
пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском
звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в трехсложных
словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры. Еще более
часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились
правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным
словом. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений
слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
8
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается
незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими,
обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда,
для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые
слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления,
поэтому при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы
часто недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются
качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные
прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные,
причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже.
Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение
окончаний существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода, склонение
имен существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный,
неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове,
неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении,
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода,
реже — неправильное согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей
сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто
словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным.
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову «город» подбирается
родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение
[С]—[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная
связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков
и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении
детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным образом при
воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание
обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных
9
слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи (по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический
образ слова. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение
согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов. Среди нарушений
фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой
структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что
свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем
и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого
уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене слов,
близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же время для
детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических
средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных
антонимов, отражающих размер предмета, пространственную противоположность, оценочную
характеристику. Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов, которые возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный
уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании
и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого запаса
слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода, появляются собственные формы словообразования, не
свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с
помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо называют
его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На фоне использования многих сложных
слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты
углубленного логопедического обследования развития воспитанников, зачисленных на
логопункт. Результаты диагностики речевого развития воспитанников отражены в приложении
1.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою
речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость
10
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который
включается еще и автор, история создания произведения. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным
делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно.
Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В
5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание
дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды
монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми.
Планируемые результаты коррекционных занятий по исправлению нарушений
произношения звуков.
К шести годам:
- ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;
- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;
- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет
звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове выделяет их
характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);
-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в
предложении, слогов в слове;
11
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий;
- владеет навыками словообразования;
- умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении
стихов;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет навыками диалогической речи;
- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного
слогового состава.
К семи годам:
- ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;
- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;
- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет
звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове выделяет их
характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);
-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в
предложении, слогов в слове;
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий;
- владеет навыками словообразования;
- умеет развернуто отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы
к текстам и пересказывать их;
- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении
стихов;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет навыками диалогической речи;
- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного
слогового состава.
Планируемый результат освоения рабочей программы — достижение каждым
ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающего
его социальную адаптацию и интеграцию в обществе, предупреждение возможных трудностей
в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения воспитанниками
планируемых результатов освоения программы
Обследование речи воспитанников старшего дошкольного возраста проводится не менее
2 раз в год – в начале учебного года (1-15 сентября) и в последние две недели учебного года
(16-31 мая) проводится обследование речи воспитанников, зачисленных на логопункт и
воспитанников старшей группы.
После диагностических мероприятий в начале учебного года учитель-логопед проводит
углубленную диагностику речи воспитанников, зачисленных на логопедический пункт. По
результатам диагностики заполняются речевые карты воспитанников. Для проведения
логопедического обследования используются «Речевая карта для обследования ребенка
12
дошкольного возраста» О.И. Крупенчук и «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой , разработан
стимульный материал для проведения обследования.
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи
логопедической работы с каждым воспитанником. При работе с воспитанниками, имеющими
нарушения произношения звуков, главной ее задачей является постановка звуков и закрепление
их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со сходными по акустическим и
артикуляционным признакам звуками.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии воспитанника. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями воспитанника.
При непосредственном контакте с воспитанником обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ
продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание, беседа с
родителями.
В целях профилактической работы и выявления воспитанников младшего и среднего
дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, обследование проводится во вторую неделю
января (9-15 января) .
Результаты диагностических мероприятий отражаются в таблице «Результаты
обследования воспитанников» (приложение 2).
Структура диагностического обследования
Раздел
Критерии
Анатомическое
Строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и
строение органов
местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение и
артикуляции
размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение уздечки
языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без особенностей;
строение губ без особенностей;
Строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и
смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий,
передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы –
макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая,
укороченная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное,
высокое, «готическое», низкое, плоское; губы тонкие, утолщённые;
функциональные
расстройства
небно-глоточного
смыкания;
органические изменения в носовом пространстве; расщепление мягкого
и твердого неба; вялое мягкое небо; длительное ограничение
подвижности мягкого неба вследствие аденоидных разрастаний;
гипертрофия (увеличение) миндалин
Просодическая
Не нарушена: темп речи нормальный; мелодико-интонационная
сторона речи
сторона речи не нарушена; ритм нормальный; расстановка пауз в
речевом потоке правильная; речь выразительная;
Нарушена:
при нарушении темпо-ритмической организации речи: наблюдается
общая смазанность речи (изолированно все звуки произносятся
правильно, но при увеличении речевой нагрузки разборчивость
уменьшается); «сжатая» артикуляция; нарушение интонационного
13
Артикуляционная
моторика
Звукопроизношение
Сформированность
слоговой структуры
слова
Фонематические
процессы
Обследование
словарного запаса
(Лексика)
оформления речи; темп речи ускоренный (тахилалия), замедленный;
ритм растянутый (брадилалия); дисритмия; паузация нарушенная
(деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);
при синдроме дизартрии: ускоренный или замедленный темп речи;
невнятное произношение; нечеткая дикция; неточная передача
основных интонем (вопроса, восклицания, просьбы и др.); слабая
модуляция голоса по высоте и силе; отсутствие умения передавать в
речи свое эмоциональное отношение к предметам и явлениям;
при ринолалии: гиперназальность (пониженный физиологический
носовой резонанс); голос слабый, монотонный, сипловатый.
Артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая;
страдает
дифференциация
и
точность
движений,
которые
воспроизводятся не в полном объеме; снижение амплитуды движения
артикуляционных
органов;
слабовыраженная
неврологическая
симптоматика;
Артикуляция грубо нарушена: объем и амплитуда движения
артикуляционных органов строго ограничены; достаточно выраженная
неврологическая симптоматика в артикуляционных органах;
носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в носовую полость.
Незначительно
нарушено:
недостаточное
дифференцирование
(смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при
умении правильно произносить оба звука;
Нарушено: неправильное произношение звуков в речи при правильном
произношении изолированно или в легких словах;
Грубо нарушено: полное неумение произносить звук или группу звуков.
Замены группы звуков диффузной артикуляцией: замена двух или
нескольких артикуляционно близких звуков средним, неотчетливым
звуком (вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] – нечто
вроде смягченного [ч]);
Фонетические (антропофонические) недостатки звукопроизношения –
искажения: усредненность гласных; недостаток произношения
свистящих (межзубный [с]); недостаток произношения шипящих
(щечное произнесение [ш] и т.д.); недостаток произношения сонорных
(горловое произнесение звука [р] и т.д.); недостаток произношения
губно-губных; недостаток произношения губно-зубных; недостаток
произношения средненёбных; недостаток произношения заднеязычных;
недостаток
произношения
твердых
согласных;
недостаток
произношения
звонких
согласных,
неестественный
оттенок
произношения гласных .
Не нарушена: звуконаполняемость и слоговая структура слова не
нарушены; ритмический рисунок слова воспроизводится правильно;
Нарушена при наличии большого количества неправильно
произносимых звуков: замены звуков, пропуски; перестановка звуков и
слогов; пропуски слогов при произношении слов со стечением
согласных.
Не нарушены: дифференциация всех звуков речи, определение наличия
гласного и согласного звука в слове, выделение ударного гласного в
начале слова, подбор слова с заданным звуком.
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушена: понимание обращенной речи сформировано в полном
объеме: умение слушать и понимать обращенную речь; выполнение
речевых инструкций в полном объеме; соответствие объема пассивного
14
словаря возрасту (словарный минимум определяется с учетом
программных требований массового детского сада по всем видам
деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной
группах).
Состояние экспрессивной стороны речи:
не нарушена: объем словаря соответствует возрастной норме:
свободное словообразование от одного корня различных частей речи:
существительных, глаголов, прилагательных (красный, краснеть,
краснота);
свободное
словообразование
прилагательных
от
существительных как обиходных, часто встречающихся слов (железо,
железный), так и менее употребительных в быту (песок, песочный /
бумага, бумажный).
Грамматический
Не нарушен (соответствует возрастным нормам): согласование
строй речи
существительных с числительными в именительном падеже; освоение
согласования существительных с числительными в остальных падежах.
Связная речь
Не нарушена (соответствует возрастным нормам): умение составлять
рассказ по картине; умение придумывать рассказ или сказку с
пояснениями, где сказка, а где рассказ; умение составлять логичный и
развернутый рассказ о чем-то другом, используя образец взрослого.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран звукопроизношения.
15
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте
ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения.
1. Этапы коррекции звукопроизношения:
Первый этап: подготовительный
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование
сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности.
- развитие органов артикуляции;
- развитие слухового внимания и слухового контроля;
- развитие звукового восприятия
Второй этап: постановка звука
Цель: постановка звука (изолировано).
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Третий этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи.
-коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Четвертый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
- коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
2. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития
Форма проведения занятий – индивидуальная, подгрупповая. Периодичность - 2
раза в неделю, продолжительность 15-30 минут.
Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется четкой
организацией воспитанников в период их пребывания на логопункте, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, законных
представителей.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых
занятиях. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом.
Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья
воспитанников. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и
упражнений создаются условия для повышения работоспособности воспитанников,
преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых
условно выделяются наглядные, словесные и практические.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
16
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит
в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:
совершенствование мимическом моторики;
совершенствование статической и динамической организации движений (мелкая и
артикуляционная моторика);
развитие артикуляционного и голосового аппарат;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
Коррекционно-развивающая
работа
учителя-логопеда
с
конкретным
воспитанником включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого
нарушения.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическом планировании индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по формированию лексико-грамматического строя речи, развитие
связной речи отражается в «Перспективно-тематическом планировании подгрупповой
работы».
Планирование индивидуальной работы с детьми
1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики.
2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) . ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
-свистящие С, 3, Ц, С’,3' -шипящий Ш - сонор Л -шипящий Ж -соноры Р, Р'
-шипящие Ч, Щ Способ постановки:
17
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для свистящих:
«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок»,«Щеточка», «Футбол», «Фокус»; для
шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; для
Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,«Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по
постановке звуков проводится только индивидуально.
2) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ: По мере
постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных; Нарушения устной речи НПОЗ
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По
мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом.
4) АВТОМАТИЗ АЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в
произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в
небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: С - 3, СЬ - Ц, С - Ш; Ж - 3, Ж - Ш; Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч
- Щ; Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш; Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ - Л
6) АВТОМАТИЗ АЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
(Коноваленко, 1998)
I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕО ВОСПРИЯТИЯ и навыков
анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
II. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления
на отработанном материале.
III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно
произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация
просодической стороны речи. Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с
детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых
мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со
сверстниками.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз НПОЗ: 2 раза в неделю в
течение 3-6 месяцев
Перспективное планирование работы с воспитанниками
Произношения
звуков
Формирование
артикуляторной базы
Введение
поставленных звуков в
речь
I этап Формирование и
развитие
артикуляторной
базы,
развитие
и
совершенствование
сенсомоторных
функций,
психологических
предпосылок
и
18
Речевой материал
Упражнения и задания для
развития
психических.
процессов
Артикуляционные
упражнения
коммуникабельности.
Постановка звуков
II
этап
Закрепление
имеющегося
уровня
звукового анализа и синтеза.
Продолжение постановки III этап Введение в речь
звука, отработка звука
первого
поставленного
звука;
а) закрепление звука в
устной речи: в слогах, в
словах, фразах, в тексте;
б) устный и письменный
анализ и синтез слов;
Дифференциация
звуков IV этап Дифференциация
сходных по звучанию
изученного и поставленных
раннее звуков.
Составляется из правильно
произносимых звуков
Насыщается
вновь
поставленным звуком Из
упражнений
исключаются
звуки
близкие
к
поставленному
(например
закрепляется л исключаются
л',
если
ребенок
не
произносит р, р', то и они)
Насыщается
дифференцируемыми
звуками и закрепляемым
звуком. Из упражнений
исключаются близкие, еще
не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для
закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается
постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением
новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного
материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового
анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные
с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально
важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы;
одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий (нарушение
звукопроизношения )
Направление коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Кол-во
занятий
I этап. Подготовительный
1.Общая
артикуляционная - Развитие физиологического и
3-6
гимнастика.
речевого дыхания.
2.Специальный
комплекс - Выработка плавного и длительного
артикуляционных упражнений.
выдоха.
- Работа над силой выдоха.
- Развитие слухового внимания,
памяти.
- Развитие фонематического
восприятия
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1.Знакомство с артикуляцией звука. - Развитие зрительного внимания.
6 - 36
2.Постановка звука.
- Развитие зрительного восприятия.
3.Автоматизация поставленного звука - Развитие зрительной памяти.
и их дифференциация:
- Развитие слухового внимания.
- в слогах;
- Развитие фонематических процессов
- в словах;
(анализа, синтеза, представлений)
19
- во фразе;
- Развитие слухоречевой памяти.
- в предложении;
- Развитие логического мышления.
- в тексте;
- Развитие связной речи.
- в пословицах, поговорках, стихах;
- Развитие навыков самоконтроля
- в скороговорках;
- в спонтанной речи
Дифференциация
смешиваемых
звуков:
-в слогах
-в словах
-в словосочетаниях
-в предложениях
-в текстах
-в чистоговорках
III этап. Формирования коммуникативных умений и навыков
1.Автоматизация поставленных звуков - Развитие фонематических процессов 2-4
в спонтанной речи.
(анализа, синтеза, представлений)
- Развитие слухоречевой памяти.
- Развитие логического мышления.
- Развитие связной речи.
- Развитие навыков самоконтроля
Итого:
От 6 до
36
20
Перспективно-календарное планирование индивидуальной
работы по коррекции звукопроизношения и развитию
фонематического слуха и восприятия
(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября
II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля
Произношение
Основное содержание работы
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы],
[с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с
индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов,
состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае
индивидуальных затруднений
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г],
[г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными
планами и планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов,
состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и
др.).
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом
индивидуальных особенностей детей
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с
индивидуальными особенностями детей
III
Вторая
половина
февраля —
май
Индивидуальное планирование работы с воспитанниками отражено в приложении
4.
Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы с
воспитанниками с ФНР и ФФНР (по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.)
Период
Произношени
е
Развитие речи
I
1. Закреплени 1. Воспитание направленности
Сентябрь, е правильного внимания
к
изучению
октябрь
произношени грамматических форм слов за
я звуков [у], счет сравнения и сопоставления:
[а], [и], [п], существительных единственного
[п’], [э], [т], и множественного числа с
[т’], [к], [к’], окончаниями и, ы, а (куски,
[м], [м’], [л’], кусты,
кружки,
письма);
[о], [х], [х’], различных
окончаний
[j], [ы], [с].
существительных
2. Различение множественного числа, личных
звуков
на окончаний
существительных
слух:
множественного
числа
гласных —
родительного падежа (много
21
Формирование
элементарных навыков
письма и чтения
1. Анализ звукового состава
правильно произносимых
слов
(в
связи
с
формированием
навыков
произношения и развития
фонематического
восприятия).
Выделение
начального гласного из слов
(Аня,
ива,
утка),
последовательное
называние гласных из ряда
двух — трех гласных (аи,
уиа).
Анализ и синтез обратных
([у], [а], [и],
[э], [о], [ы]),
согласных —
[п], [т], [м],
[к], [д], [к’],
[г], [х], [л],
[л’], [j], [р],
[р’], [с], [с’],
[з], [з’], [ц]
в различных
звукослоговых
структурах и
словах
без
проговариван
ия.
3. Дифференц
иация
правильно
произносимы
х
звуков:
[к] —
[х],
[л’] —
[j],
[ы] — [и].
4. Усвоение
слов
различной
звукослогово
й сложности
(преимуществ
енно двух- и
трехсложных)
в
связи с
закреплением
правильного
произношени
я звуков.
Усвоение
доступных
ритмических
моделей слов:
тá—та, та—
тá, тá—та—
та, та—тá—
та.
Определение
ритмических
моделей слов:
вата—тáта,
вода—татá и
т. п.
Соотнесение
кусков, оленей, стульев, лент,
окон и т. д.).
Согласование
глаголов
единственного и множественного
числа настоящего времени с
существительными
(залаяла
собака, залаяли … собаки);
сравнение личных окончаний
глаголов настоящего времени в
единственном и множественном
числе (поёт Валя, поют ... дети);
привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов (мой
... стакан, моя ... сумка).
2. Словарная
работа.
Привлечение
внимания
к
образованию слов способом
присоединения
приставки
(наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения
суффиксов
(мех —
меховой —
меховая,
лимон — лимонный — лимонная);
способом
словосложения
(пылесос, сенокос, снегопад); к
словам
с
уменьшительноласкательным значением (пенек,
лесок, колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу
простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением
(Валя
читает
книгу); выделение слов из
предложений
с
помощью
вопросов:
кто? что делает? делает что?
Составление предложений из
слов, данных полностью или
частично в начальной форме;
воспитание навыка отвечать
кратким (одним словом) и
полным ответом на вопросы.
Составление
простых
распространенных предложений
с использованием предлогов на,
у, в, под, над, с, со по картинкам,
по демонстрации действий, по
вопросам.
Объединение
нескольких
предложений
в
небольшой
рассказ.
22
слогов,
например
«aт,
«ит»;
выделение
последнего согласного из
слов
(«мак»,
«кот»).
Выделение
слогообразующего гласного
в позиции после согласного
из слов, например: «ком»,
«кнут». Выделение первого
согласного в слове.
Анализ и синтез слогов
(«та», «ми») и слов: «суп»,
«кит» (все упражнения по
усвоению
навыков
звукового анализа и синтеза
проводятся
в
игровой
форме).
2. Формирование навыка
слогового
чтения.
Последовательное
знакомство с буквами у, а,
и, п, т, м, к, о, ы, с на
основе четкого правильного
произношения твердых и
мягких звуков, постепенно
отрабатываемых
в
соответствии с программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание из цветных
фишек и букв, чтение и
письмо обратных слогов:
«aт, «ит».
Выкладывание из фишек и
букв, а также слитное
чтение прямых слогов:
«та», «му», «ми», «си» с
ориентировкой на гласную
букву.
Преобразование слогов и их
письмо.
Выкладывание из букв
разрезной азбуки и чтение
слов, например: «сом»,
«кит».
Постепенное
усвоение
терминов «звук», «буква»,
«слово», «слог», «гласный
звук», «согласный звук»,
«твердый звук», «мягкий
звук»
II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль
слова
с
заданной
ритмической
моделью
1. Закреплени
е правильного
произношени
я звуков: [с]
(продолжение
), [с’], [з], [з’],
[б], [б’], [д],
[д’], [г], [г’],
[ш], [л], [ж],
[р], [р’].
2. Различение
звуков
на
слух:
[с] —
[с’], [з] — [з’],
[з] — [з’] —
[с] — [с’], [б]
—
[б’] —
[п] —
[п’],
[д] — [д’],
[д] — [д’] —
[т] — [т’] —
[г] —
[г’],
[г] — [г’] —
[к] — [к’] —
[д] —
[д’],
[ш] — [с] —
[ж] —
[щ],
[л] — [л’] —
[р] —
[р’],
[ж] — [з] —
[ш]
(без
проговариван
ия).
3. Дифференц
иация
правильно
произносимы
х
звуков:
[с] —
[с’],
[з] —
[з’],
[б] —
[п],
[д] —
[т],
[г] —
[к],
[с] —
[ш],
[ж] —
[з],
[ж] —
[ш],
[с] — [ш] —
[з] —
[ж],
Заучивание текстов наизусть
1. Развитие
внимания
к
изменению
грамматических
форм слов в зависимости от рода,
числа, падежа, времени действия.
Усвоение наиболее сложных
форм множественного числа
существительных
(пальто,
торты, крылья...).
Усвоение форм множественного
числа
родительного
падежа
существительных
(много —
яблок, платьев). Привлечение
внимания
к
падежным
окончаниям существительных (В
лесу
жила
белка.
Дети
любовались ... белкой. Дети
кормили
...
белку);
к
согласованию прилагательных с
существительными мужского и
женского рода в единственном и
множественном числе (большой
... мишка, большая ... кошка,
большие
...
кубики);к
согласованию прилагательных с
существительными
среднего
рода и сопоставлению окончаний
прилагательных
мужского,
женского и среднего рода в
единственном и множественном
числе (ой ... голубой платок; ая...
голубая лента; ое ... голубое
платье;
ые
...
голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными
единственного и множественного
числа в составе предложения в
разных падежах (В зале много...
светлых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кролика.
Дети давали корм... белым
кроликам...). Воспитание умения
в простых случаях сочетать
числительные
с
существительными в роде, числе,
падеже (Куклам сшили... два
платья... пять платьев, две
23
1. Звуковой анализ слов.
Деление слов на слоги,
составление
слоговой
схемы
односложных
и
двухсложных слов. Звукослоговой
анализ
слов,
таких, как косы, сани, суп,
утка. Составление схемы
слов из полосок и фишек.
Звуки гласные и согласные;
твердые и мягкие.
Качественная
характеристика звуков
Усвоение слогообразующей
роли гласных (в каждом
слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в
слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать
слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать
слова к данной модели
(первый
звук
твердый
согласный,
второй —
гласный, третий — мягкий
согласный,
четвертый —
гласный и т. п.).
2. Формирование начальных
навыков чтения (работа с
разрезной
азбукой)
Последовательное усвоение
букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё,
р, и.
Составление слов из букв
разрезной азбуки, из данных
слогов, дополнение слов
недостающими буквами (по
следам устного анализа).
Преобразование слов (суп —
сук, Тата — Ната) за счет
замены
одной
буквы.
Усвоение
буквенного
состава слов, например:
«Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов.
Усвоение
следующих
навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей и
[р] —
[р’],
[л] — [л’].
4. Усвоение
слов
сложного
слогового
состава
(тротуар,
перекресток,
экскаватор и
др.) в связи с
закреплением
правильного
произношени
я
перечисленны
х звуков.
5. Анализ
и
синтез
звукового
состава слов,
усвоенной
звукослоговой
структуры
рубашки... пять рубашек).
Сравнение
и
сопоставление
глаголов
настоящего,
прошедшего и будущего времени
(катаю —
катал —
буду
катать); глаголов совершенного
и
несовершенного
вида
(красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение
внимания
к
образованию слов (на новом
лексическом
материале)
способом
присоединения
приставки (прибыл, приклеил,
прибежал, приполз, прискакал;
уехал, приехал, подъехал, заехал);
способом
присоединения
суффиксов —
образование
относительных прилагательных
(деревянный, -ая, -ое, -ые;
пластмассовый, -ая, -ое, -ые), за
счет
словосложения
(трехколесный, первоклассник).
Формирование
умения
употреблять образованные слова
в
составе
предложений
в
различных падежных формах (У
меня нет ... стеклянной вазы. Я
катался на ... трехколесном
велосипеде. Грузовик подъехал к
заводу). Привлечение внимания к
глаголам
с
чередованием
согласных
(стричь,
стригу,
стрижет...).
Образование
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных
и
прилагательных (У лисы длинный
пушистый хвост. У зайчика
коротенький
пушистый
хвостик).
3. Предложения.
Привлечение
внимания
к
порядку слов и изменению форм
слов
в
составе
простого
распространенного предложения.
Составление предложений без
предлогов и с предлогами на,
под, над, к, у, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из слов в
начальной форме (скамейка, под,
спать, собака — Под скамейкой
спит собака...).
24
клички животных пишутся
с
заглавной
буквы.
Обучение
чтению
предложений и текстов.
4. Звуки и буквы.
Определение различий и
качественных
характеристик
звуков:
«гласный —
согласный»,
«твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5. Слово.
Звуко-слоговой анализ слов
(например:
«вагон»,
«бумага», «кошка», «плот»,
«краска»,
«красный»
и
некоторых более сложных,
произношение которых не
расходится с написанием).
Выкладывание слов из букв,
выделение из слов ударного
гласного.
Выкладывание слов из букв
разрезной азбуки после
анализа
и
без
предварительного анализа;
преобразование слов за счет
замены или добавления
букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и
др.); добавление в слова
пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление
навыка
подбора слов к звуковым
схемам или по модели.
Усвоение
буквенного
состава слов (например:
«ветка, «ели», «котенок»,
«ёлка»). Заполнение схем,
обозначающих буквенный
состав слова (занимательная
форма подачи материала в
виде: кроссвордов, шарад,
загадок),
выполнение
упражнений.
6. Предложение.
Формирование
умения
делить
на
слова
предложения
простой
конструкции без предлогов
и
с
предлогами.
Формирование
умения
Составление предложений из
«живых
слов»
(которые
изображают
дети)
и
распространение предложений с
помощью
вопросов
(Миша
вешает шубу — Миша вешает в
шкаф
меховую
шубу).
Составление предложений с
использованием
заданных
словосочетаний
(серенькую
белочку — Дети видели в лесу
серенькую белочку...; серенькой
белочке — Дети дали орешков
серенькой белочке...). Добавление
в предложение пропущенных
предлогов:
кусты
сирени
посадили ... (перед, за) домом;
ёлочка росла ... (у, около, возле)
дома.
Закрепление
навыков
составления полного ответа на
поставленный вопрос.
4. Связная речь.
Составление
детьми
предложений по результатам
выполнения
словесной
инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола,
подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую машину
и поставить ее на среднюю
полку шкафа). Развитие умения
составить
рассказ
из
предложений,
данных
в
задуманной последовательности.
Развитие умения пересказывать
тексты. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок
25
составлять
из
букв
разрезной
азбуки
предложения из 3—4 слов
после устного анализа и без
предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение слогового чтения
слов заданной сложности и
отдельных более сложных
(после
анализа)
с
правильным произнесением
всех
звуков,
в
меру
громким,
отчетливым
произнесением слов. Чтение
предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные
задания по дополнению
предложений
недостающими
словами
(ёжик сидит ... ёлкой).
Правильное четкое слоговое
чтение небольших легких
текстов.
Соблюдение при чтении
пауз
на
точках.
Формирование
умения
осмысленно отвечать на
вопросы по прочитанному.
Пересказ
прочитанного.
Закрепление
навыка
контроля за правильностью
и отчетливостью своей
речи.
8. Правописание.
Закрепление
умения
различать
ударные
и
безударные гласные.
Привлечение
внимания
детей
к
проверке
безударной гласной путем
изменения слов (коза —
козы).
Формирование
умения
проверять (в простейших
случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за
счет изменения слов (зуб —
зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов
(дуб — дубок).
Привлечение
внимания
III
Март,
апрель,
май
1. Закреплени
е правильного
произношени
я [ц], [ч], [щ]
и всех ранее
пройденных
звуков.
2. Различение
на слух: [ч] —
[т’] — [с’] —
[щ],
[ц] —
[т’] —
[с],
[щ] — [ч] —
[с’] — [ш].
3. Дифференц
иация
правильно
произносимы
х
звуков:
[ч] —
[т’],
[ч] —
[с’],
[ц] —
[с],
[щ] —
[ш],
[щ] —
[ч],
[щ] — [с’].
4. Усвоение
многосложны
х слов в связи
1. Развитие
внимания
к
изменению
грамматических
форм слова в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия.
Закрепление полученных ранее
навыков.
2. Словарная работа Закрепление
(на
новом
лексическом
материале) полученных навыков
образования
слов
за
счет
присоединения приставки или
суффикса,
за
счет
словосложения.
Образование
существительных,
обозначающих лица по их
деятельности,
профессии
(учитель, учительница, ученик;
футбол, футболист).
Формирование
умения
использовать
образованные
слова в составе предложений.
Развитие
умения
подбирать
родственные
слова
(снег,
снежок, снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование
уменьшительноласкательной
формы
26
детей к некоторым словам,
правописание которых не
проверяется
правилами.
Простейшие
случаи
переноса слов.
Формирование
умения
выкладывать и писать слова
с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания
слов и предложений: буквы
в слове пишутся рядом,
слова
в
предложении
пишутся отдельно, в конце
предложения
ставится
точка, начало предложения,
имена
людей,
клички
животных,
названия
городов
пишутся
с
заглавной
буквы.
Самостоятельное
письмо
отдельных
слов
и
предложений
доступной
сложности после устного
анализа
1. Звуки и буквы.
Дальнейшее
развитие
навыков различения звуков.
Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ,
ъ (24—31 неделя обучения).
Закрепление и дальнейшее
развитие
навыка
использования при письме
ранее пройденных букв е, ё
и усвоение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как знака
мягкости)
на
базе
отчетливого произнесения и
сравнения твердых и мягких
звуков. Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ знак)
на
основе
отчетливого
произношения и сравнения
на
слух
сочетаний,
например: ля-лья.
2. Слово.
Закрепление навыка звукослогового анализа слов
различной
сложности,
произношение которых не
расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и
моделям.
с
закреплением
правильного
произношени
я всех звуков
речи
(учительница,
часовщик,
электрически
й),
употребление
их
в
самостоятель
ной речи.
5. Анализ
слов
сложного
звукослогового
состава
существительных
и
прилагательных
(на
усложненном
лексическом
материале).
Привлечение
внимания
к
многозначности слов (иголка для
шитья, иголки у ежа, иголки у
елки).
3. Предложения.
Закрепление
(на
новом
лексическом материале) навыков
составления и распространения
предложений.
Умение
пользоваться предложениями с
предлогами «из-под», «из-за»:
кот вылез... (из-под) стола.
Привлечение
внимания
к предложениям с однородными
членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по
опорным словам, например:
мальчик,
рисовать,
краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений
(по
образцу,
данному логопедом) с союзами
«чтобы», «потому что», «если» и
др. (Мы сегодня не пойдём
гулять, потому что идёт
дождь. Если завтра ко мне
придут гости, я испеку пирог...);
с относительным местоимением
«который» (Роме понравился
конструктор.
Конструктор
подарил
ему
брат.
Роме
понравился
конструктор,
который подарил ему брат).
4. Связная речь.
Закрепление всех полученных
ранее
навыков.
Воспитание
умения
использовать
при
пересказе сложные предложения.
Развитие умения связно и
последовательно пересказывать
текст, пользуясь фонетически и
грамматически
правильной
выразительной
речью.
Формирование
навыка
составления
рассказа
по
картинке, по серии картин.
Заучивание
наизусть
27
Проведение
в
занимательной
форме
упражнений в определении
звукового состава слов.
Усвоение
буквенного
состава слов различной
сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков выкладывания и
письма слов с буквами я, е,
ё, й.
Развитие
умения
выкладывать и писать слова
с буквами ь (как знак
мягкости), ю.
Умение выкладывать и
писать слова с сочетанием
«ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение
в
занимательной
форме
(загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно
усложняющихся
упражнений, направленных
на определение буквенного
состава слов.
3. Предложение.
Выкладывание из букв
разрезной
азбуки
небольших (3—5 слов)
предложений
с
предварительным
орфографическим
и
звуковым
анализом
и
самостоятельно. Выделение
в предложении отдельных
слов, написание которых
требует применения правил
(У Маши болит зуб).
4. Чтение.
Дальнейшее
развитие
навыков чтения.
Правильное
слоговое
чтение
небольших
рассказов с переходом на
чтение целыми словами.
Закрепление умения давать
точные
ответы
по
прочитанному,
ставить
вопросы к несложному
тексту,
пересказывать
прочитанные
тексты.
прозаических и стихотворных Заучивание
наизусть
текстов, скороговорок
стихотворений,
скороговорок, загадок. В
летний период проводится
работа по дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного
состава слов, различные
упражнения
в
занимательной
форме,
выкладывание
из
букв
разрезной азбуки и письмо
слов и предложений с
использованием
всех
полученных ранее знаний и
навыков,
закрепление
навыков
описания,
дальнейшее
развитие
навыков
чтения,
формирование
навыка
сознательного
слитного
чтения
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни воспитанников в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Система взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ
УчительОрганизует и координирует коррекционно-развивающую работу с
логопед
воспитанниками, зачисленными на логопункт. Осуществляет
мониторинг уровня речевого развития воспитанников (не менее двух
раз в год). Вовлекает родителей в процесс логопедической коррекции
через детские логопедические тетради, наглядную агитацию, открытые
просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные рекомендации
учителя-логопеда воспитателям.
ПедагогОсуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
психолог
развитию высших психических функций, личностного развития
воспитанников и их психического развития. Развитие психических
процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и
ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического
мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и
способов его улучшения. Включение в занятия психогимнастики в
качестве фона для развития просодических компонентов речи.
Формирование навыков общения в сказочных или придуманных
сюжетах и инсценировках.
28
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Медицинский
работник (при
наличие)
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование
правильного
физиологического
дыхания
и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные консультации, даются рекомендации для родителей по
закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети воспитываются в семьях
различного социального статуса, что учитывается при организации взаимодействия
учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание
доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление
взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями
воспитанников:
Родительские собрания:
Сентябрь
Ознакомление с итогами логопедического обследования,
перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы
Январь
Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации
по речевому поведению в семье, необходимостью систематического
контроля за произношением звуков и за аграмматизмами речи,
29
с
знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в
коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений
родителей
Май
Подведение годовых итогов, рекомендации на лето
Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные – по
электронной почте, месенджерам):
● рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры
слова;
● рекомендации по преодолению психологических проблем воспитанника;
● обучение работе с логопедической тетрадью дома;
● ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
● ознакомление родителей с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
● ознакомление родителей с формированием мотивации к исправлению речи.
Открытые просмотры индивидуальных и
подгрупповых занятий
способствуют тому, что законные представители:
● осознают речевые и психологические проблемы своего ребенка;
● вовлекаются в коррекционно-образовательный процесс;
● лучше усваивают игровые подходы в коррекционной работе и ее
необходимость;
● уважительнее относятся к труду учителя-логопеда.
Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая
библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда
и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).
Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
● ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду
на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;
● предоставление информации о программе ДОУ;
● консультирование по интересующим родителей вопросам.
30
3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях
логопедического пункта
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление воспитанников с
нарушениями звукопроизношения, проведение их обследования и подготовку
рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
воспитанников с нарушениями звукопроизношения в условиях дошкольного
образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения воспитанников с нарушениями звукопроизношения и их семей по
вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
воспитанников с нарушениями звукопроизношения, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть
коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает проведение мониторинга речевого развития. Результаты мониторинга
находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для
проектирования
индивидуальных
планов
коррекционно-развивающей
работы,
корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных. При комплектовании подгрупп для занятий
учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и
коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и
здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих
занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации
эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым
деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы
31
направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение
пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы
используются при формировании речевых навыков путем широкого применения
специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод
моделирования и метод проектов. Форма организации обучения – индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программой.
Логопедические занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая по расписанию,
составленному учителем-логопедом.
По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может
брать воспитанников со всех занятий. Основная цель индивидуальных занятий состоит в
выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для
дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с воспитанником, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические
реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ
включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
3.1.1. Образовательная нагрузка
Индивидуальная работа с детьми проводиться по коррекции звукопроизношения и
других нарушений.
Продолжительность занятий с воспитанниками: ФФНР – 1-2 года.
Продолжительность занятий с воспитанниками: ОНР – 2 года.
Продолжительность занятий с воспитанниками с ОВЗ– согласно рекомендаций
ПМПК.
Содержание и индивидуальной работы. 1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с воспитанниками шестого и седьмого года жизни
разделено на :
I период. (сентябрь, октябрь) – 7 недель, 14 индивидуальных(подгрупповых)
занятий по 2 занятия в неделю.
II период. (ноябрь, декабрь, январь, февраль) – 14 недель, 28
индивидуальных(подгрупповых) занятий по 2 занятия в неделю.
III период. (март, апрель, май) – 10 недель, 20 индивидуальных(подгрупповых)
занятий по 2 занятия в неделю.
Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий 15-30 минут, 2 раза
в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей. В середине занятия статического
характера проводят физкультминутку.
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МАДОУ детский сад 7 реализуется в режиме
пятидневной недели.
32
Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду
с 7.30 до 18.00.
График работы учителя-логопеда и циклограмма отражены в приложении 3.
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216
«О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»,
на каждого ребенка с ОВЗ
Диагностическое
направление
работы
(в год)
Коррекционноразвивающее
направления
работы
Консультационное
и просветительское
направления
при реализации
индивидуальных форм
сопровождения
родителей
2 часа первичное
обследование;
25 часов (в год) на
реализацию
индивидуальной
образовательной
программы;
4 часа в год, в
рамках группового
– 3,75 часа на
дошкольную
группу;
1 час на
мониторинг
индивидуального
развития;
20 часов (в неделю)
на реализацию
дошкольной
образовательной
программы (на
группу).
7,75 часов в год на
группу
воспитанников с
ОВЗ.
0,5 часа на беседу с
родителями для
сбора анамнеза.
График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Сроки
Обследование речи воспитанников старшего дошкольного
1–15 сентября
возраста, заполнение документации, оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая
деятельность:
16 сентября –
индивидуальные и подгрупповые занятия
15 мая
Обследование речи воспитанников среднего и младшего
9-15 января
дошкольного возраста
Итоговая диагностика, заполнение документации
16–31 мая
Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
33
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№Направление деятельности
Время
Оформление результатов
проведения
I
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам обследования
обучающихся
1
с целью точного
речи обучающихся.
установления причин, структуры и 1.09–15.09
Журнал обследования
степени выраженности отклонений в
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
2
наблюдение
за
Индивидуальные консультации с
обучающимися
в
процессе В
течение родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций
с родителями
состояния
устной
речи года
(законными представителями).
обучающихся)
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
речи
3
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09 Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
педагогического
4
консилиума
по Согласно
Справка по итогам обследования
вопросам организации совместной графику
речи воспитанников.
деятельности
педагогов
с ППк
обучающимися,
имеющими
нарушения развития
Диагностика
5
речевых нарушений по В
течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
Составление
за учебный
6
год
май
аналитического отчета
I
Организационная работа
I
Планирование
7
логопедической До 02.09
работы на учебный год
Годовой план работы
Формирование
подгрупп
для
занятий
8
на текущий учебный год
До 16.09
Приказ
о
зачислении
обучающихся в подгруппы
34
Планирование
9
занятий на текущий До 16.09
учебный год
Составление
1
расписания работы
0
Ведение
1
документации
1
I
Рабочая программа
До 16.09
Расписание
логопедических
занятий.
График работы учителя-логопеда
В
течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График
работы
учителялогопеда.
Циклограмма.
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет.
Журнал консультаций.
Коррекционно-развивающая работа
II
2
Индивидуальная
1
работа по
коррекции и развитию устной речи
обучающихся
Подгрупповые
занятия
по
коррекции и развитию устной речи
обучающихся (см. перспективное
планирование)
I
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Журнал учета посещаемости
коррекционно-развивающих
занятий
Журнал учета посещаемости
коррекционно-развивающих
занятий
Консультативно-просветительская работа
V
3
Оказание
1
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В
течение
родителям:
учебного
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
V
Самообразование и методическая работа
Участие
1
в работе городского По
плану Лист регистрации
35
4
5
6
7
8
методического
объединения ГМО
учителей-логопедов
Участие
1
в
семинарах, По
плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ДОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
ГМО
Изучение
1
специальной литературы В течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Приобретение,
1
разработка, В течение Методические
материалы,
изготовление
учебно- учебного
картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по года
предупреждению и устранению
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение
1
курсов повышения В течение Сертификаты участия
квалификации,
участие
в года
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с воспитанниками,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому воспитаннику
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
воспитанника, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития
воспитанника, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития воспитанника в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию воспитанника и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
36
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
воспитанника.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
воспитанника дошкольного возраста. Консультативная поддержка педагогических
работников и родителей группы. Современные образовательные технологии в
коррекционно-образовательном процессе.
7. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности воспитанников на занятиях;
8. Обеспечение психологической безопасности воспитанников во время их
пребывания на занятии;
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
10. Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) воспитанников.
11. Взаимодействие всех педагогов группы.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда:
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого
воспитанника с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества
детских речевых высказываний.
3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
37
Словаря (импрессивного, экспрессивного)
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение)
Связной речи и речевого общения
Слоговой структуры слова
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Мелкой и общей моторики
Психических функций (памяти, внимания, мышления)
По коррекции произносительной стороны речи (направленной
воздушной струи, артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию
звуков)
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий
Зона коррекции звукопроизношения
Зона игр для свободного доступа детей
Зона хранения пособий, картотек
Рабочий место учителя-логопеда
3.2.3. Материально-технические условия
1. Документация
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
8.Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
1.
. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». –
Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001.
2.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. – М.:
Издательство «Гном»,2000.
3.
Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.: В.Секачёв, 2001.
4.
Васильева С. В., Н. Соколова Логопедические игры для дошкольников. – М.:
«Школьная пресса», 2001
5.
Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у
дошкольников в игровых ситуациях. – М.: Просвещение, 1993.
6.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготов
ительной к школе логогруппе. I –III период обучения – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2007.
7.
Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими
проблемы познавательного и речевого развития. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2011.
8.
Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. – М.:
38
Просвещение, 1981.
9.
Киреева О.Н.. Планы занятий по постановке и автоматизации звука [р]. – СанктПетербург, Детство-Пресс, 2018.
10. Козырева Л. М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники
чтения. – М.: Издатшкола 2000.
11. Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». – Москва,
2000.
12.
Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» – Москва,
1999.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.:
«Гном-Пресс»,1999.
14. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми
по коррекции звукопроизношения. – М.: 1998
15. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы/ авт.-сост. Л.Е.
Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2009.
16. Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-7 лет.
Автор-составитель Е.В.Мазанова. – Волгоград: Учитель, 2014.
17. Лиманская О.Н.Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе
группе. – М.: ТЦ Сфера,2015.
18. Лиманская О.Н.Конспекты логопедических занятий в старшей группе. – М.: ТЦ
Сфера,2015.
19. Мартыненко Л.А. Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет. – СПб.: Речь, М.:
Сфера, 2010.
20. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.:
«Аквариум», 1996
21. Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. – СПб.: КАРО, 2003.
22. Молчанова Е.Г., Кретова М.А. Речевое развитие детей 5-7 лет в логопункте. – М.: ТЦ
Сфера,2014.
23. Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных
образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
24. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с ТНР (Общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – Санкт-Петербург, ОО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2018.
25. Нищева Н.В. Мой Букварь. Книга для обучения дошкольников чтение.. – СПб. ОО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2018.
26. Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 2018.
27. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов». –, КАРО 2008 .
28. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков (3-4года). – СПб.: КАРО, 2007..
29. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994
30. Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексикограмматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
39
31. Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М.: Гномпресс, 1999
32. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
ФФН - Программа. - М. 2002;
33. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Аквариум,1996
40
Приложение 1
Результаты диагностики речевого развития воспитанников
на _________ учебный год
По результатам диагностики речевого развития воспитанников на начало учебного
года зачислено на логопункт:
подготовительная группа:
- ФФНР – ___ воспитанников, в т.ч. с ОВЗ – ____ воспитанников;
- ОНР ___ воспитанников, в т.ч. с ОВЗ – ____ воспитанников.
старшая группа:
- ФФНР – ___ воспитанников, в т.ч. с ОВЗ – ____ воспитанников;
- ОНР – ___ воспитанников, в т.ч. с ОВЗ – ____ воспитанников.
41
Приложение 2
Результаты обследования воспитанников _________________ группы.
Начало года
Конец года
Всего
обследовано
детей
(количество детей)
Из них с речевыми нарушениями
выявлено
ФНР
ФФНР
ОНР
Индивидуальные результаты обследования воспитанника.
Обуч 2
Обуч 1
ФИО
Импрессивная
речь
Артикуля
ционная
моторика
Звукопроизно
-шение
Сфор-сть
слоговой
структуры
слова
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
42
Фонематические
процессы
Обследование
словарного запаса
(Лексика)
Грамматический
строй
речи
Связная
речь
Приложение 3
График работы учителя-логопеда на ________ учебный год
День недели
Время
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Циклограмма учителя-логопеда на _____ учебный год
Дни
недели
Индивидуальная образовательная
деятельность
Подгрупповая образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
в режимных
моментах
Понедел
ьник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Всего
43
ОрганизаВсего
ционная
часов в
деятельность неделю
Приложение 4
Примерный вариант индивидуального планирования
ФИО
Период
Обуч. 1
1 месяц
Обуч. 2
1 месяц
Задачи
44
Содержание деятельности
