Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………………………………………………………………………………………..3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………....3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………………………...5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………………...6
1.1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников……………………………………………………………….…...…7
1.2. Планируемые результаты………………………………………………………………………………………………………………………….8
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………………………………………………………………..10
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………....12
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям…………………………………………………………………………....12
2.2. Содержание работы по образовательным областям:…………………………………………………………………………………………..13
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы………………………………………………………………...37
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………………………………………………………………...38
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся……………………………………………………...40
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………………………………………………………………….43
2.7. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………………………………………………………....50
3. Организационный раздел………………………………………………………………………………………………………………………….65
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………….65
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания………………………………………………………………………………………………………………………………………...67
3.3. Примерный режим и распорядок дня ………………………...………………………………………………………………………………...68
3.4. Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………………………..72
3.5. Календарный учебный график……..……………………………………………………………………………………………………………75
3.6. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………………………………………………………….77
Приложение 1. Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников средней группы………………………………..................83
Приложение 2. Перспективный план воспитательно-образовательной работы в средней группе по образовательным областям………..87

2

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №7 с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому направлению развития воспитанников» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
3

отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
4

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
5

• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа образования построена на следующих принципах:
• принцип учета ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
• принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;

6

• принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
• принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
• принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
• принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики детей пятого года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
7

активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности
со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
8

завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
К пяти годам:
• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой
моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
• ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
• «пожалуйста»;
• ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребенок самостоятелен в самообслуживании;
• ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
• ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи;
• ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

9

• ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
• ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
• ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
• ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
• ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
• ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во
ФГОС ДО указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая
диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;

10

• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает
за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

11

II.

Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

12

2.2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
Задачи
Содержание
область
Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• формировать положительную самооценку, • Педагог обогащает представления детей об их развитии,
развитие
уверенность в своих силах, стремление к проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
развивать эмоциональную отзывчивость к Способствует освоению детьми традиционных представлений о
взрослым и детям, слабым и нуждающимся половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
в помощи, воспитывать сопереживание Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
героям литературных и анимационных отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
произведений,
доброе
отношение
к бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
животным и растениям;
найти адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное отношение и • Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
чувство принадлежности детей к семье, эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
уважение
к
родителям
(законным эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
представителям), педагогам и окружающим проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
людям;
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
• воспитывать доброжелательное отношение чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
ко взрослым и детям;
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
• воспитывать культуру общения со фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
взрослыми и сверстниками, желание разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
выполнять правила поведения, быть обсуждает с детьми обусловившие их причины.
вежливыми в общении со взрослыми и • Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
сверстниками;
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
• развивать стремление к совместным играм, обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
взаимодействию в паре или небольшой отношениях; семейных событиях, делах.
подгруппе,
к
взаимодействию
в • Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
практической деятельности
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
13

занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к • Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным датам; Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
• воспитывать гордость за достижения Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
страны в области спорта, науки, искусства и уважительное отношение к символам страны.
других областях;
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
• развивать интерес детей к основным защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
достопримечательностями
населенного праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
пункта, в котором они живут.
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
14

устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных • Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
профессиях
взрослых
на
основе хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
ознакомления с конкретными видами труда; организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
• воспитывать уважение и благодарность конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
взрослым за их труд, заботу о детях; музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
вовлекать
в
простейшие
процессы электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
хозяйственно-бытового труда;
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
•
развивать
самостоятельность
и целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
уверенность в самообслуживании, желании результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
включаться в повседневные трудовые дела в взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
ДОО и семье
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий
детей, результатов процесса самообслуживания.
15

• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об • Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
основных источниках и видах опасности в правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
быту, на улице, в природе, в общении с реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах
незнакомыми людьми;
с ними.
• знакомить детей с простейшими Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
способами
безопасного
поведения в бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
опасных ситуациях;
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
• формировать представления о правилах своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
безопасного
дорожного
движения
в дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
качестве
пешехода
и
пассажира детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
транспортного средства.
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
• формировать представления о правилах безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
безопасного использования электронных свое место.
гаджетов, в том числе мобильных • Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
устройств, планшетов и прочее, исключая поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
практическое использование электронных произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
средств обучения
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
16

Познавательное
развитие

помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развивать целенаправленное восприятие и на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
самостоятельное
обследование умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
окружающих предметов (объектов) с зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
опорой на разные органы чувств;
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
2)
развивать
способы
решения светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
поисковых задач в самостоятельной и окружающих
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
совместной со сверстниками и взрослыми геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
деятельности;
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3
3)
обогащать
элементарные признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
математические
представления
о группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
количестве,
числе,
форме,
величине основным свойствам.
предметов, пространственных и временных 2)Математические представления:
отношениях;
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
4)
расширять представления о себе и различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
своих возможностях в познавательной пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
деятельности с родителями (законными числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
17

представителями)
и
членам
семьи;
продолжать развивать представления детей
о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить
порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3)Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
18

Речевое развитие

4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка
о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь • педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
детей существительные, обозначающие предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
профессии, глаголы, трудовые действия. существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
Продолжать учить детей определять и обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
называть местоположение предмета, время свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
суток,
характеризовать
состояние
и качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
настроение людей;
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
19

• активизация словаря: закреплять у детей этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
умения
использовать
в
речи эмоционального сочувствия.
существительные, обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением
Звуковая культура речи:
• закреплять правильное произношение • педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
гласных и согласных звуков, отрабатывать родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
произношение свистящих, шипящих и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
сонорных звуков.
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
• Продолжать работу над дикцией: четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
совершенствовать
отчетливое слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
произношение слов и словосочетаний.
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
•
Проводить
работу
по
развитию тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
фонематического слуха: учить различать на стихотворения.
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение педагог формирует у детей умение использовать полные,
правильно
согласовывать
слова
в распространенные
простые
с
однородными
членами
и
предложении. Совершенствовать умения: сложноподчиненные предложения для передачи временных,
правильно использовать предлоги в речи; пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
образовывать форму множественного числа употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
существительных,
обозначающих использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
детенышей животных, употреблять эти глаголов для оформления речевого высказывания.
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
20

употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений
с окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

Связная речь:
• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
21

имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«слово»,
«звук»
практически,
учить использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
понимать и употреблять эти слова при состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
выполнении упражнений, в речевых играх. умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
Знакомить детей с тем, что слова состоят из начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
слове
произносятся
в
определенной узнавать слова на заданный звук.
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички, • Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
сказки о животных, волшебные сказки) и «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
художественной литературы (авторские козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
сказки, рассказы, стихотворения); знать весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
основные
особенности
жанров «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел
литературных произведений;
зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность воспринимать «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
содержание и форму художественных • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений (устанавливать причинно- «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
следственные связи в повествовании, Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
понимать главные характеристики героев; (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
привлекать внимание детей к ритму Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
поэтической
речи,
образным волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
характеристикам предметов и явлений);
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
• развивать художественно-речевые и • Фольклор народов мира.
22

исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
• воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин
И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
23

история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята
и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
24

Художественноэстетическое
развитие

«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая
не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать
у
детей 1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
художественное и эстетическое восприятие развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
в процессе ознакомления с произведениями проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
разных
видов
искусства;
развивать декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
воображение, художественный вкус;
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
• формировать у детей умение сравнивать (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
произведения различных видов искусства;
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
• развивать отзывчивость и эстетическое патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
сопереживание на красоту окружающей 2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
действительности;
окружающей
действительности
в
художественных
образах
• развивать у детей интерес к искусству как (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
виду творческой деятельности человека;
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
• познакомить детей с видами и жанрами (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
искусства, историей его возникновения, скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
средствами выразительности разных видов (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
искусства;
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
•
формировать
понимание
красоты и создавать свои художественные образы в изобразительной,
произведений
искусства,
потребность музыкальной, конструктивной деятельности.
общения с искусством;
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
• формировать у детей интерес к детским пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
выставкам, спектаклям; желание посещать произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
театр, музей и тому подобное;
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
25

• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение частей
здания,
его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и 1) Рисование:
положительный отклик к различным видам • педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
26

изобразительной деятельности;
•
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2)Народное декоративно-прикладное искусство:
27

художественной форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе
• восприятия
прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
28

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3) конструктивная деятельность
• продолжать развивать у детей способность • Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
различать и называть строительные детали называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
использовать их с учётом конструктивных форма, величина).
свойств (устойчивость, форма, величина);
• Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
• формировать умение у детей сооружать связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
постройки из крупного и мелкого Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
строительного материала;
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
• обучать конструированию из бумаги;
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
• приобщать детей к изготовлению поделок (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
из природного материала.
кузов и так далее).
• Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
• Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
• Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
29

Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к • Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной
деятельности; театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
формировать опыт социальных навыков умений и навыков (способность передавать художественный образ,
поведения, создавать условия для развития следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
творческой активности детей;
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
• учить элементам художественно-образных внимания, мышления.
выразительных средств (интонация, мимика, • Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
пантомимика);
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
•
активизировать
словарь
детей, воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
совершенствовать звуковую культуру речи, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
интонационный строй, диалогическую речь; героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
• познакомить детей с различными видами Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
театра (кукольный, музыкальный, детский, условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
театр зверей и другое);
в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
• формировать у детей простейшие образно- (бибабо, настольный, плоскостной).
выразительные
умения,
имитировать • Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
характерные
движения
сказочных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
животных;
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
• развивать эстетический вкус, воспитывать самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
чувство
прекрасного,
побуждать предоставляет возможность для экспериментирования при создании
нравственно-эстетические и эмоциональные одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
переживания;
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
•
побуждать
интерес
творческим персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
проявлениям в игре и игровому общению со театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
сверстниками.
характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
• Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
5) культурно-досуговая деятельность
•
развивать
умение
организовывать • Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
свободное время с пользой; поощрять пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
желание
заниматься
интересной приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
30

самостоятельной деятельностью, отмечать творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
красоту окружающего мира (кружение вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
прочее) и передавать это в различных видах (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
деятельности (изобразительной, словесной, традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
музыкальной);
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
• развивать интерес к развлечениям, праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
знакомящим с культурой и традициями праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
народов страны;
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
•
осуществлять
патриотическое
и объединения дополнительного образования.
нравственное воспитание, приобщать к • Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественной
культуре,
эстетико- художественные наклонности детей.
эмоциональному творчеству;
• Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
• приобщать к праздничной культуре, развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
развивать желание принимать участие в музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
праздниках (календарных, государственных, организации и проведения развлечений педагог заботится о
народных);
формировании потребности заниматься интересным и содержательным
• формировать чувства причастности к делом.
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно31

Физическое
развитие

творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, • Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
способствуя
техничному
выполнению психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнений
основной
гимнастики гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
(строевые упражнения, основные движения, Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
общеразвивающие, в том числе музыкально- стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
ритмические
упражнения),
создавать подвижной игре, показывает возможность использования разученного
условия
для
освоения
спортивных движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
упражнений, подвижных игр;
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
• формировать психофизические качества выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
ловкость),
развивать
координацию, цели, стремление к творчеству.
меткость, ориентировку в пространстве;
• Педагог способствует овладению элементарными нормами и
•
воспитывать
волевые
качества, правилами здорового образа жизни, формирует представление о
самостоятельность, стремление соблюдать правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
правила в подвижных играх, проявлять полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
самостоятельность
при
выполнении здоровья.
физических упражнений;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
• продолжать формировать интерес и упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
положительное отношение к физической • Основные движения:
культуре и активному отдыху, формировать • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
первичные представления об отдельных линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
видах спорта;
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
• укреплять здоровье ребёнка, опорно- расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
двигательный
аппарат,
формировать обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
правильную осанку, повышать иммунитет прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
средствами физического воспитания;
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
• формировать представления о факторах, перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
влияющих на здоровье, воспитывать из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
полезные
привычки,
способствовать предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
усвоению правил безопасного поведения в подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
двигательной деятельности.
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
32

горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
33

обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
34

упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
35

• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
36

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
•
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);

37

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
•
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
•
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
•
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
•
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
•
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
•
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной
(оборудование
и
материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

38

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
• В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности
в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих
небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время
занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.

39

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
40

сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
41

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
42

особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в муниципальном автономном

дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад общеразвивающего вида №7 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению
развития воспитанников» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад общеразвивающего вида №7 с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.
Направления:

 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений
в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
43

коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с цельюпредупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению илиустранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
44

‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
общеразвивающего вида №7 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количество, форм организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

45

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
46

‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет
47

выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
48

• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстраяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).

49

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
50

взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
51

гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
52

духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
53

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

54

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
 принципы жизни и воспитания в ДОО;
 образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
 ключевые правила ДОО;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
55

Воспитывающая среда включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать

56

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России

Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)

• Приобщать к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и достижениям
родной страны, к
культурному наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное отношение
к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);

Познавательное развитие

• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Художественноэстетическое развитие

• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,

Социальнокоммуникативное
развитие

57

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать умение
чувствовать красоту
языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
моральных ценностей
становлению целостной
• Формировать у детей
картины мира,
нравственные качества и идеалов
основанной на
• Воспитывать стремление жить в
представлениях о добре и
соответствии с моральными
зле, прекрасном и
принципами и нормами и
безобразном, правдивом
воплощать их в своем поведении.
и ложном
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
• Воспитывать уважения
общества. Способствовать
к людям –
накоплению у детей опыта
представителям разных
социально-ответственного
народов России
поведения
независимо от их
58

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
59

этнической
принадлежности;
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать
отношение к знанию как
ценности, понимание
значения образования для
человека, общества,

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

60

страны
• Воспитывать
уважительное, бережное
и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
Художественноцелостную картину мира эстетическое развитие
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
Физическое развитие
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим нормам и
правилами

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
• Воспитывать любовь к
ценностного отношения к прекрасному в окружающей
красоте
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

61

• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО
в процессе воспитательной работы:
62

- родительское собрание;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
63

процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
Организационный раздел Программы воспитания.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
64

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• Программе;
65

• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
‒ целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
‒ возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
66

демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
--к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
67

- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану
и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
68

деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).

69

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.

09:00 – 09:20 – Музыкальная деятельность
09:30 – 09:50 – Ознакомление с окружающим миром
16:00 – 16:20 – ДОП «Радуга красок»
09:00 – 09:20 – Физическая культура
09:30 – 09:50 – Математическое развитие (ФЭМП)
09:00 – 09:20 – Музыкальная деятельность
09:30 – 09:50 – Аппликация/ лепка/ ручной труд
09:00 – 09:20 – Физическая культура
09:30 – 09:50 - Рисование
09:00 – 09:20 – Развитие речи
09:45 – 10:05 – Физкультура на улице

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня в холодное время года
Приём детей и осмотр, игры, индивидуальная и
подгрупповая работа, дежурства
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг

7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00

Непосредственно-образовательная деятельность
(занятия)

9.00-9.50

70

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.50-10.30

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

10.30
10.40-11.35
11.35
11.55-12.20
12.20-15.05
15.05-15.30
15.30-15.50
15.50-16.35
16.35-18.00
18.00

Режим дня в теплое время года
Приём детей и осмотр, игры, индивидуальная и
подгрупповая работа, дежурства
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг

7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.45

Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

10.30
11.45
11.55-12.20
12.20-15.05
15.05-15.30
15.30-15.50
16.00-18.00
18.00

71

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
- Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.4. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие»
и «Социально-коммуникативное развитие»),

72

«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).

73

Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой
группе целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством
кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка
и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических
образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Октябрь

Овощи

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Декабрь

2-ая неделя

3-я неделя

Правила и безопасность
дорожного движения
Ягоды и фрукты

Свойства воздуха
Деревья

4-ая неделя
Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет

Домашние животные и
питомцы

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья

Любимый праздник – Новый
год
Мебель

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Январь

74

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Июнь
Июль
Август

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов

3.5. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад общеразвивающего вида №7 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
75

Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область, направление

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной литературы
и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
плавание (П))

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

Четверг

РЭМП / К

РР / ХЛ

1

4

Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

76

Л/А
М

М

3

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Пятница

+
+
+
+
+

Р
Ф

Ф

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Таблица 1
Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства (4
ноября)
День

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4
октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых людей
Дедушек
(28 октября)
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
День рождения
77

Месяц

Патриотическое
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Декабрь

Январь

Февраль

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Март

День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
Международный
кошек (1 марта)
день кукольника
(21 марта)
Сороки или
жаворонки
78

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое
Деда Мороза
(18 ноября)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирный день
сна (19 марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского

Месяц

Патриотическое
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(22 марта)
(20 марта)

Эстетическое
(31 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь

День России
(12 июня)

Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля)
(1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День памяти и
79

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Месяц

Патриотическое
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Пример календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2.

80

Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
общеразвивающего вида №7 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития
воспитанников» на 2023-2024 учебный год (проект)

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

1.
2.
3.

1 сентября
27 сентября
27 сентября

День знаний
Международный день туризма
День воспитателя и всех дошкольных работников

4.

1 октября

Международный день музыки

5.
6.

5 октября
5 октября

День учителя
День отца в России

7.

28 октября

Международный день Бабушек и Дедушек

8.

1 ноября

Осенины

9.

3 ноября

День Самуила Маршака

10.

4 ноября

День народного единства

11.

27 ноября

День матери в России

12.

30 ноября

День Государственного
Федерации

13.
14.
15.
16.
17.
18.

12 декабря
25 декабря
30 декабря
9-13 января
11 января
8 февраля

День Конституции Российской Федерации

19.

17 февраля

День Агнии Барто

Формы организации образовательного процесса в средней
группе
Беседа
Поход-экскурсия по участку детского сада
Беседа «Поговорим о профессиях: Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов
семей «Споемте, друзья» с презентацией песни каждой
группы и любимых песен семьи
Беседа
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек
Утренник
Выставка в книжном уголке,
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»,
Продуктивная деятельность «Подарок маме»

герба

Российской

Новый год к нам идет
День заворачивания подарков
Неделя зимних игр и забав

Всемирный день «Спасибо»
День Российской науки

81

Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Утренник
Продуктивная деятельность «Подарки семье и друзьям»
Проведение спортивного досуга
Беседа
Беседа
Выставка в книжном уголке,
Литературный досуг «Любимые стихи Агнии Барто»

20.
21.
22.
23.
24.
25.

23 февраля
1 марта
8 марта
5 марта
20 марта
27 марта

26.

31 марта

День Корнея Чуковского

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

1 апреля
7 апреля
12 апреля
17 апреля
22 апреля
1 мая
9 мая
14 мая
18 мая

День смеха
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Международный день цирка
Всемирный день Земли
День весны и Труда
День Победы
Международный день семей
Международный день музеев

Продуктивная деятельность «Открытка папе»
Выставка рисунков и поделок «Мартовский кот»
Продуктивная деятельность «Открытка маме»
Утренник
Беседа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Выставка в книжном уголке,
Литературный досуг «Любимые сказки Корнея Чуковского»
Беседа
Беседа

День защитника Отечества
Всемирный день кошек
Международный женский день
«23+8»
Международный день счастья
Международный день театра

Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Продуктивная деятельность «Поздравление с Днем семьи»
Беседа-рассказ с элементами презентации

82

Приложение 1
Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников средней группы
Месяц

Неделя

СЕНТЯБРЬ

1

2

3
4
ОКТЯБРЬ

1
2
3

4

НОЯБРЬ

1

2
3

4

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Анкетирование «Чего вы ждете от детского Вовлечение
максимального
числа
родителей
в
сада в этом учебном году»
образовательный процесс, осуществляемый с детьми
средней группы
Консультации: «Возрастные особенности Распространение полезных педагогических знаний среди
детей 4-5 лет», «Что почитать ребенку на родителей
ночь»
Родительское собрание: Цели и задачи на Настроить родителей на плодотворную совместную работу
новый учебный год.
по плану и правилам группы на новый учебный год.
Памятка
родителям
по
созданию Распространение полезных педагогических знаний среди
благоприятной семейной атмосферы.
родителей
Папка - передвижка: «Цвет, форма и Дать углубленные знания о математических развивающих
величина в развивающих играх»
играх для родителей
.Конкурс поделок из овощей, фруктов, Привлечь родителей к совместному творчеству, развивать
семян «Дары осени»
желание участвовать в жизни группы.
Калейдоскоп добрых дел
Вовлечение
максимального
числа
родителей
в
образовательный процесс, осуществляемый с детьми
средней группы
Осенний праздник
Развивать желание проводить активно совместные
праздники, получать удовлетворение от подготовленных
общим
коллективом
развлечений,
воспитывать
сплочённость. Способствовать созданию положительных
эмоций.
Индивидуальные
беседы
«Культура Дать родителям знания о воспитании у ребёнка культуры
поведения ребёнка в детском саду, в поведения.
общественных местах и дома»
Оформление стенда «Уголок здоровья».
Привлечь родителей к информации по вакцинации против
гриппа
Папка - передвижка «Роль дидактической Дать знания о важности настольно – развивающих игр, их
игры в семье и детском саду!»
значении, подборе для детей этого возраста, проведение
игры, правилах.
Памятки для родителей «По созданию Распространение полезных педагогических знаний среди
83

5
ДЕКАБРЬ

1
2

3

4

ЯНВАРЬ

1
2
3

4
ФЕВРАЛЬ

1

2

благоприятной семейной атмосферы», «Как родителей
отвечать на детские вопросы»
Подготовка к празднику «День матери».
Побуждать детей и родителей к совместной подготовке
мероприятия. Способствовать созданию положительных
эмоций.
Папка - передвижка «Здравствуй, Зимушка Распространение полезных педагогических знаний среди
Зима!» «Новый год в детском саду и дома»
родителей
Индивидуальные беседы: «Как одевать Распространение полезных педагогических знаний среди
ребёнка в зимнее время», «Чем занять родителей
ребенка в зимние каникулы?», «Важные
номера», «Ребенок в автомобиле»
творческий семейный конкурс «Лучшее Приобщить
родителей
к
совместной
групповой
Новогоднее украшение для группы»
деятельности, дать возможность всем семьям проявить
творчество.
Новогодний утренник.
Развивать желание проводить активно совместные
праздники, получать удовлетворение от подготовленных
общим
коллективом
развлечений,
воспитывать
сплочённость.
Праздник «Старый Новый год». Прощание с Создать
праздничную,
тёплую,
доброжелательную
елкой
атмосферу на празднике.
Буклет «Играем дома всей семьей»
Предложить родителям дома с детьми поиграть в
развивающие игры. Советы по играм.
«Безопасность ребенка на улице»
Продолжать формировать у детей и родителей
заинтересованность и желание в совместной деятельности.
Обозначить возможные опасности для ребенка дошкольного
возраста; определить роль родителей в формировании
навыков безопасного поведения детей.
Консультации «Где найти витамины зимой» Распространение полезных педагогических знаний среди
«Желание быть первым», «Двигательная родителей
активность, здоровье и развитие ребенка»
Фотогазета «Как мы всей семьей катались Развивать у детей и взрослых положительную мотивацию к
на лыжах, коньках, санках».
занятиям физической культурой и спортом, а также
потребности в новых знаниях о способах сохранения и
укрепления здоровья.
Консультации
«Значение
домашних Распространение полезных педагогических знаний среди
животных для нравственного воспитания родителей
ребёнка»», «Как правильно общаться с
84

3

4
МАРТ

1

2
3

4

АПРЕЛЬ

1
2

3

4

ребенком», «Как провести выходной день с
детьми»
Творческая выставка «Мой папа лучше Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам,
всех», изготовление подарков к 23 февраля
дедушкам, Российской армии.
Создать
праздничную,
тёплую,
доброжелательную
атмосферу.
Совместное создание в группе огорода «Что Распространение полезных педагогических знаний среди
посадим в огороде»
родителей
Творческая выставка детских работ « Как я Привлечение внимания родителей к детскому творчеству;
маме помогаю», «Моя мама самая формирование уважительного отношения к детским
красивая». Изготовление подарков к 8 марта работам.
Праздник для мам «8 марта!»
Создать
праздничную,
тёплую,
доброжелательную
атмосферу на празднике
Наглядный материал для родителей: «Весна Распространение полезных педагогических знаний среди
пришла!», «Поздравляем наших мам», родителей
«Прилет птиц», «Осторожно, гололед!»,
«Внимание, сосульки!»
Индивидуальные
беседы
«Чтение
и Распространение полезных педагогических знаний среди
рассказывание сказок для развития речи родителей
ребенка» «Как учить стихи дома», «Как
правильно одеть ребенка на прогулку
весной»
Наглядный материал для родителей «День Привлечь внимание родителей к информации
смеха», «День космонавтики»
Творчески семейный конкурс «Волшебный Привлечение внимания родителей к детскому творчеству;
космос»
формирование уважительного отношения к детским
работам.
О. Б. Ж. Буклет «Пожарная безопасность» « Объединение усилий педагогов и родителей по
Соблюдайте правила дорожного движения» приобщению детей к основам пожарной безопасности,
правилам дорожного движения.
.Консультации
«Пальчиковые
игры» Распространение полезных педагогических знаний среди
«Почему ребенок врет: ложь и фантазия», родителей
«Во что играть с детьми», «Безопасная
детская
площадка»
«Как
повысить
самооценку ребенку», «Одинаково ли
воспитывать дочерей и сыновей?»
85

МАЙ

1

2
3

4

5

Выставка – конкурс рисунков « Великая Привлечение внимания родителей к детскому творчеству;
Победа!»
формирование уважительного отношения к детским
работам.
Папка – передвижка «День Победы!»
Распространение полезных педагогических знаний среди
родителей
Родительское собрание. Итоги. Презентация Познакомить родителей с достижениями и успехами их
«Вот и стали мы на год взрослее»
детей;
подвести
итоги
совместной
деятельности
воспитателя, детей и родителей
Подготовка к проведению летнего оздоровительного сезона.
Индивидуальные беседы «Режим дня в Распространение полезных педагогических знаний среди
детском саду на летний период»: «как родителей
предупредить несчастный случай на отдыхе
с детьми».
Консультации «Организация совместного Распространение полезных педагогических знаний среди
семейного отдыха на природе» «Как родителей
избежать неприятностей на природе». «О
микробах», «Как отвечать на детские
вопросы»

86

Приложение 2

Перспективный план непосредственно-образовательной деятельности в средней группе по
образовательным областям
Раздел
программы

Кол-во
часов

Тема

Программное содержание

Литература

СЕНТЯБРЬ
1-я неделя сентября
Тема недели «Здравствуй, осень!»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Что
нам
принесла?»

Расширять представления детей об овощах и фруктах. О.А. Соломенникова, с.28, з.1
Закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
Дать представления о пользе природных витаминов
Закреплять
умение
сравнивать
количество Е.В. Колесникова, с.18, з. 1
предметов, различать где один, а где много;
сравнивать знакомые предметы по величине; знания
о геометрической фигуре - круг.
Закреплять умение детей лепить предметы круглой Т.С. Комарова, с.42, з 1
формы разной величины. Учить передавать в лепке
впечатления
от
окружающего.
Воспитывать
положительное отношение к результатам своей
деятельности, доброжелательное отношение к
созданным сверстниками работам.

осень

1

«Сравнение
множества. Большой
и маленький. Круг»

1

Лепка

«Яблоки и ягоды»

1

Рисование

«Нарисуй картинку
про лето»

1

Поощрять
рисование разных предметов
в Т.С. Комарова, с.43, з 2
соответствии с содержанием рисунка. Учить детей
доступными средствами передавать в рисунке
впечатления от окружающего. Закреплять приемы
рисования кистью, умение правильно держать ее,
промывать в воде, осушать о тряпочку.

Развитие речи

Беседа с детьми на
тему
«Надо
ли
учиться говорить?»

1

Помочь детям понять, чем они будут заниматься на В.В. Гербова, с. 25, з.1
занятиях по развитию речи, для чего нужно учиться
говорить правильно.

87

2-я неделя сентября
Тема недели «Правила и безопасность дорожного движения»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Расскажи
любимых
предметах»

о

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Сравнение чисел 3
и 4. Ориентировка
во времени и в
пространстве»

1

Аппликация

«Красивые флажки»

1

Рисование

«На яблоне поспели
яблоки»

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звуки С, СЬ

1

Закреплять умение детей находить предметы
рукотворного мира в окружающей обстановке.
Формировать умение описывать предмет, называть
его, определять его детали, функции, материал.
Учить считать предметы (в пределах 4), пользуясь
правильными приемами счета; обозначать словами
положение предмета по отношению к себе;
ориентироваться на листе бумаги; считать по
образцу, устанавливать равенство между двумя
группами предметов. Закреплять знание о времени
года – осень.
Учить детей работать с ножницами: правильно
держать их, сжимать и разжимать кольца, резать
полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки –
флажки.
Закреплять
приемы
аккуратного
наклеивания, умение чередовать изображения по
цвету. Развивать чувство ритма и цвета. Вызвать
положительный
эмоциональный
отклик
на
созданные изображения.
Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая
его характерные особенности: ствол, расходящиеся
от него длинные и короткие ветви. Закреплять
приемы рисования карандашами. Учить быстрому
приему рисования листвы. Подводить детей к
эмоциональной эстетической оценке своих работ.
Упражнять в правильном отчетливом произношении
звука с (в словах и фразовой речи).

О.В. Дыбина, с.12, з. 1

Е.В. Колесникова, с.21, з. 2

Т.С. Комарова, с.44, з 4

Т.С. Комарова, с.46, з 5

В.В. Гербова, с. 26, з.2

3-я неделя сентября
Тема недели «Сезонные изменения в природе: Осень золотая»
Ознакомление
окружающим
миром

с «У медведя во бору
грибы ягоды беру…»

1

Закреплять знания детей о сезонных изменениях в О.А. Соломенникова, с. 30, з.2
природе. Формировать представления о растениях
леса: грибах и ягодах. Расширять представления о
пользе природных витаминов для человека и
животных
88

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Установление
соответствия.
Квадрат. Логическая
задача»

1

Лепка

«Большие
маленькие
морковки»

1

Рисование

«Красивые цветы»

1

Развитие речи

Обучение
рассказыванию:
«Наша неваляшка»

1

и

Учить устанавливать соответствие между числом и
количеством предметов. Закреплять счет в пределах
5, знания о геометрической фигуре квадрат.
Продолжать учить сравнивать предметы пот
величине
(большой,
поменьше,
маленький),
использовать эти слова в речи. Развивать зрительное
внимание.
Учить детей лепить предметы удлиненной формы,
сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и
сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить
большие и маленькие предметы, аккуратно
обращаться с материалом.
Учить передавать в рисунке части растения.
Развивать наблюдательность, умение выбирать
предмет для изображения. Закреплять умение
рисовать кистью и красками, правильно держать
кисть, хорошо промывать ее и осушать.
Совершенствовать умение рассматривать рисунки,
выбирать
наиболее
интересные.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Вызвать
чувство
удовольствия, радости от созданного изображения.
Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки,
рассказывать о ней при минимальной помощи
педагога.

Е.В. Колесникова, с.23, з. 3

Т.С. Комарова, с.44, з 3

Т.С. Комарова, с.47, з 6

В.В. Гербова, с. 28, з.3

4-я неделя сентября
Тема недели «Сезонные изменения в природе: Осень золотая» (продолжение)
Ознакомление
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

с «Петрушка
трудиться»

идет

1

«Сравнение чисел 4
и 5. Части суток.
Ориентировка
в
пространстве»

1

Формировать умение детей классифицировать О.В. Дыбина, с. 14, з.2
предметы по назначению. Закреплять представления
о профессиях садовника, повара, врача, столяра,
потного.
Продолжать считать в пределах 5, устанавливать Е.В. Колесникова, с. 25, з. 4
равенство между группами, состоящими из
одинакового
количества
разных
предметов,
обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (слева, посередине, справа).
Закреплять представления о частях суток.
89

Аппликация

«Укрась
салфеточку»

1

Рисование

«Цветные шары»

1

Развитие речи

Чтение
стихотворения
И.Бунина
«Листопад»

1

Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя Т.С. Комарова, с.48, з 7
элементами середину, углы. Учить разрезать
полоску пополам, предварительно сложив ее;
правильно держать ножницы и действовать ими.
Развивать чувство композиции. Закреплять умение
аккуратно наклеивать детали. Учить детей
оценивать работы друг друга.
Продолжать знакомить детей
с приемами Т.С. Комарова, с.48, з 8
изображения предметов овальной и круглой формы;
учить сравнивать эти формы, выделять их отличия.
Учить передавать в рисунке отличительные
особенности предметов круглой и овальной формы.
Закреплять навыки закрашивания. Воспитывать
стремление добиваться хорошего результата.
Продолжать учить детей составлять рассказы об В.В. Гербова, с. 29, з.4
игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней
осени. Развивать поэтический слух.

ОКТЯБРЬ
1-я неделя октября
Тема недели «Сезонные изменения в природе: Осень золотая» (продолжение)
Ознакомление
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

с «Прохождение
экологической
тропы»
«Знакомство
с
цифрой
1.
Ориентировка
в
пространстве. Круг и
квадрат»

1

1

Расширять представления детей об осенних изменениях О.А. Соломенникова, с.33, з.3
в природе. Показать объекты экологической тропы в
осенний период. Формировать бережное отношение к
окружающей
природе.
Дать
элементарные
представления о взаимосвязи человека и природы
Учить отгадывать математические загадки на основе Е.В. Колесникова, с. 28,з. 5
зрительно воспринимаемой информации; находить
цифру 1 среди множества других цифр; писать
цифру
1,
используя
образец;
понимать
последовательность расположения геометрических
фигур. Знакомить с цифрой 1 как знаком числа 1.
Закреплять умение определять пространственное
расположение предметов по отношению к себе
(слева, справа, посередине).
90

Лепка

«Грибы»

1

Рисование

«Золотая осень»

1

Развитие речи

Чтение
сказки
К.Чуковского
«Телефон»

1

Закреплять умение детей лепить знакомые Т.С. Комарова, с.50, з 10
предметы, используя усвоенные ранее приемы
лепки для уточнения формы. Учить детей оценивать
работы друг друга.
Учить детей передавать в рисунке приметы осени. Т.С. Комарова, с.49, з 9
Упражнять в умении рисовать дерево. Закреплять
технические умения рисования красками. Подводить
детей к образной передаче явлений. Воспитывать
самостоятельность, творчество. Вызывать чувство
радости от ярких, красивых рисунков.
Познакомить детей со сказкой К.Чуковского В.В. Гербова, с. 31, з.5
«Телефон». Упражнять в инсценировании отрывков
из произведения.
2-я неделя октября
Тема недели «Овощи и фрукты»

Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Петрушка
рисовать»

1

Продолжать учить детей группировать предметы по О.В. Дыбина, с. 15, з. 3
назначению. Развивать любознательность.

«Большой,
поменьше,
маленький.
Треугольник»

1

Аппликация

«Украшение
платочка»

1

Рисование

«Сказочное дерево»

1

Закреплять знание о цифре 1, о геометрической Е.В. Колесникова, с. 29, з. 6
фигуре треугольник, учить находить его среди
множества других; умение сравнивать знакомые
предметы по величине, объединять их по этому
признаку. Учить соотносить цифру с количеством
предметов, отгадывать загадки.
Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на Т.С. Комарова, с.53, з 12
треугольники, круги на полукруги. Учить детей
находить углы и стороны квадрата. Закреплять
представления о предметах круглой, квадратной и
треугольной формы. Упражнять в подборе цветовых
сочетаний. Развивать композиционные умения,
цветовое восприятие.
Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Т.С. Комарова, с.52, з 11
Упражнять в умении передавать правильное
строение дерева. Учить закрашивать изображение.
Развивать воображение, творческие способности,
речь.

идет

91

Развитие речи

Звуковая культура
речи: З, ЗЬ

1

Упражнять детей в произношении изолированного В.В. Гербова, с. 32, з.6
звука з (в словах, слогах). Учить произносить звук з
твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.
3-я неделя октября
Тема недели «Деревья»

Ознакомление
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

Лепка

с «Осенние
посиделки»

«Знакомство
цифрой
Ориентировка
времени
пространстве».
«Рыбка»

1

с
2.
во
и

1

1

Закреплять знания детей о сезонных изменениях в
природе. Расширять представления о жизни
домашних животных в зимнее время года.
Формировать желание заботиться о домашних
животных.
Знакомить с цифрой 2. Учить писать цифру 2. Учить
различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра»,
«далеко», «близко». Учить понимать учебную
задачу
и
выполнять
ее
самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Познакомить с приемами лепки предметов овальной
формы.
Закреплять
приемы
оттягивания,
сплющивания
при
передаче
характерных
особенностей рыбки. Учить обозначать стекой
чешуйки, покрывающее тело рыбы.

О.А. Соломенникова, с. 38, з.5

Е.В. Колесникова, с. 31, з. 7

Т.С. Комарова, с.55, з 15
(вар.2)

Рисование

«Украшение
фартука»

1

Учить детей составлять на полоске бумаги простой Т.С. Комарова, с.53, з 13
узор из элементов народного орнамента. Развивать
цветовое восприятие, образные представления,
творческие способности, воображение.

Развитие речи

Заучивание русской
народной
песенки
«Тень-теньпотетень»

1

Помочь детям запомнить и выразительно читать В.В. Гербова, с. 34, з.7
песенку.

4-я неделя октября
Тема недели «Среда обитания: Кто где живет»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Петрушка
физкультурник»

–

1

Побуждать детей
назначению.

92

группировать

предметы

по О.В. Дыбина, с. 19, з. 4

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Цифра 2. Длинный,
короткий. Овал»

1

Аппликация

«Лодки плывут по
реке»

1

Рисование

«Яички простые и
золотые»

1

Развитие речи

Чтение
стихотворений
об
осени. Составление
рассказов-описаний
игрушек.

1

Закреплять знания о цифре 2, о геометрической
фигуре овал, находить его среди множества других
фигур; умение сравнивать знакомые предметы по
величине, протяженности (длинный, короткий).
Учить соотносить цифру с количеством пеметов.
Учить детей создавать изображения предметов,
срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение
составлять красивую композицию, аккуратно
наклеивать изображения.
Закреплять представления о предметах овальной
формы, понятиях «тупой», «острый». Продолжать
учить приему рисования предметов овальной
формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать
изображения. Развивать воображение.
Приобщать детей к восприятию поэтической речи.
Продолжать учить рассказывать об игрушке по
определенному плану (по подражанию педагогу).

Е.В. Колесникова, с. 33, з.8

Т.С. Комарова, с.54, з 14

Т.С. Комарова, с.56, з 16

В.В. Гербова, с. 35, з.8

НОЯБРЬ
1-я неделя ноября
Тема недели «Дикие звери и птицы»
Ознакомление
окружающим
миром

Познавательное
развитие (ФЭМП)

с «Моя семья»

«Цифра 3.
года: осень»

1

Время

1

Познакомить с понятием «семья». Дать детям О.В. Дыбина, с. 35, з. 1
первоначальные представления о родственных
отношениях в семье: каждый ребенок одновременно
сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа
– дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать
чуткое отношение к членам семьи.
Учить отгадывать математические загадки на основе Е.В. Колесникова, с. 35, з. 9
зрительно воспринимаемой информации; писать
цифру 3 по точкам; находить цифру 3 среди
множества других цифр. Знакомить с цифрой 3 как
знаком числа 3. Продолжать учить соотносить
цифры 1,2,3 с количеством предметов. Закреплять
знания детей о времени года осень.
93

Лепка

«Сливы и лимоны»

1

Рисование

«По замыслу»

1

Развитие речи

«Мои друзья»

1

Продолжать обогащать представления детей о Т.С. Комарова, с.59, з 19
предметах овальной формы и их изображении в
лепке. Закреплять приемы лепки предметов овально
формы, разных по величине и цвету. Развивать
эстетическое восприятие.
Учить детей самостоятельно выбирать тему своего Т.С. Комарова, с.57, з 17
рисунка, доводить задуманное до конца, правильно
держать карандаш, закрашивать небольшие части
рисунка. Развивать творческие способности,
воображение.
Знакомить с понятиями «друг», «дружба». О.В. Дыбина, с.38, з. 2
Воспитывать доброжелательные взаимоотношения
между детьми, побуждать их к добрым поступкам;
учить сотрудничать, сопереживать, проявлять
заботу и внимание друг к другу.

2-я неделя ноября
Тема недели «Домашние животные и питомцы»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Знакомство
декоративными
птицами»

с

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Высокий, низкий.
Логическая задача»

1

Аппликация

«Большой дом»

1

Рисование

«Украшение
свитера»

1

Дать детям представления о декоративных птицах.
Показать особенности содержания декоративных
птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать
за растениями, животными.
Закреплять знание о числе и цифре 3, умение
соотносить цифру с количеством предметов, писать
цифры 1,2,3. Сравнивать знакомые предметы по
высоте, объединять предметы по этому признаку.
Закреплять умение разрезать полоску бумаги по
прямой, срезать углы, составлять изображение из
частей. Учить выполнять аппликацию дома.
Развивать чувство пропорции, ритма. Закреплять
приемы аккуратного наклеивания.
Закрепить умение детей украшать предметы
одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и
другие знакомые элементы. Учить подбирать
сочетания красок для украшения одежды. Развивать
эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу.
94

О.А. Соломенникова, с. 36, з.4

Е.В. Колесникова, с.37, з. 10

Т.С. Комарова, с.58, з 18

Т.С. Комарова, с.59, з 20

Развитие речи

Чтение сказки «Три
поросенка»

1

Познакомить детей с английской сказкой «Три В.В. Гербова, с. 37, з.9
поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее
смысл.
3-я неделя ноября
Тема недели «Дом, в котором я живу»

Ознакомление
с «Детский сад»
окружающим
миром
Познавательное
«Сравнение чисел 3
развитие (ФЭМП)
и 4. Широкий, узкий.
Прямоугольник»

1

Лепка

«Уточка»

1

Рисование

«Укрась
дымковской
барышни»

юбку

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звук Ц

1

1

Продолжать знакомить детей с детским садом, с его
помещениями. Воспитывать любовь к детскому
саду, уважение к его сотрудникам, их труду.
Учить
отгадывать
математические
загадки,
соотносить количество предметов с цифрой,
упражнять в сравнении двух групп предметов,
развивать представление о равенстве и неравенстве
групп предметов. Закреплять умение сравнивать
знакомы предметы по ширине,
знания о
геометрической фигуре прямоугольник.
Познакомить детей с дымковскими игрушками
(уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание
на красоту обтекаемой формы, росписи. Учить
передавать относительную величину частей уточки.
Закреплять
приемы
лепки:
примазывание,
сглаживание,
сплющивание
(клюв
уточки).
Развивать эстетические чувства.
Продолжать знакомить детей с народным
декоративным искусством (дымковской росписью).
Воспитывать уважение к талантливым народным
мастерам,
создающим
народную
игрушку.
Упражнять
в
приемах
росписи:
полосы
вертикальные и горизонтальные, клетка, кольца,
точки, пятнышки (примакивание). Развивать чувство
цвета, ритма.
Упражнять детей в произнесении звука ц
(изолированного,
в
слогах,
в
словах).
Совершенствовать интонационную выразительность
речи. Учить различать слова, начинающиеся со
звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его
звучание.
95

О.В. Дыбина, с. 40, з. 4
Е.В. Колесникова, с. 38, з. 11

Т.С. Комарова, с.62, з. 23

Т.С. Комарова, с.60, з 20
(вар.2)

В.В. Гербова, с. 38, з.10

4-я неделя ноября
Тема недели «Дом, в котором я живу» (продолжение)
Ознакомление
с «Скоро зима!»
окружающим
миром
Познавательное
«Ориентировка
в
развитие (ФЭМП)
пространстве. Круг и
овал»

1

Аппликация

«Корзина грибов»

1

Рисование

«Маленький
гномик»

1

Развитие речи

Рассказывание
по
картине «Собака со
щенками».
Чтение
стихотворений
об
осени.

1

1

Дать детям представления о жизни диких животных
зимой. Формировать интерес к окружающей природе.
Воспитывать заботливое отношение к животным
Учить устанавливать равенство между двумя
группами предметов, когда предметы расположены
непривычно (в круге, квадрате), равенство и
неравенство, когда предметы находятся на
различном расстоянии друг от друга, отсчитывать
предметы по образцу, определять положение
предметов по отношению к себе. Развивать
зрительное восприятие.
Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их.
Закреплять умение правильно держать ножницы,
резать
ими,
аккуратно
наклеивать
части
изображения в аппликации. Подводить к образному
решению. Учить детей оценивать работы друг друга.
Учить детей передавать в рисунке образ человека,
составляя изображение из простых частей: круглая
голова, конусообразная рубашка, треугольный
колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в
упрощенном виде соотношение по величине.
Закреплять умение рисовать красками и кистью.
Учить оценивать работы друг друга.
Учить детей называть картину и описывать ее в
определенной последовательности. Приобщать
детей к поэзии.

О.А. Соломенникова, с. 41, з.6
Е.В. Колесникова, с. 41, з. 12

Т.С. Комарова, с.61, з 21

Т.С. Комарова, с.61, з 22

В.В. Гербова, с. 41, з.11

5-я неделя ноября
Тема недели «Инфраструктура ближайшего окружения: мой дом. Мебель»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Воздушный шарик»

1

Познакомить детей со свойствами резины. Учить О.В. Дыбина, с. 20, з. 5
устанавливать связь между материалом, из которого
сделан предмет, и способом его использования.

96

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Цифра
4.
Логическая задача»

1

Аппликация

Открытка ко Дню
Матери

1

Рисование

«Рыбки плавают в
аквариуме»

1

Развитие речи

Составление
рассказа об игрушке

1

Учить отгадывать математические загадки на основе
зрительно воспринимаемой информации, находить
цифру 4 среди множества других цифр, обводить
цифру 4 по точкам, соотносить предметы между
собой по величине, используя в речи слова
«большой», «поменьше», «самый маленький».
Знакомить с цифрой 4 как знаком числа 4.
Учить детей пользоваться клеем, кисточкой,
ножницами, бережно относиться к материалам.
Способствовать проявлению творчества, фантазии.
Учить детей изображать рыбок, плавающих в
разных направлениях; правильно передавать форму,
хвост, плавники. Закреплять умение рисовать
восковыми мелками, используя штрихи разного
характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Учить
отмечать
выразительные
изображения.
Развивать умение составлять последовательный
рассказ об игрушке. Упражнять детей в умении
образовывать слова по аналогии.

Е.В. Колесникова, с. 43, з. 13

Л.В. Куцакова, с.132, з. 7
Т.С. Комарова, с.63, з 24

В.В. Гербова, с. 44, з. 12

ДЕКАБРЬ
1-я неделя декабря
Тема недели «Сезонные изменения в природе: Зимушка-зима»
Ознакомление
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

с «Почему
растаяла
Снегурочка?»

1

«Влево, вправо. Счет
до 4»

1

Расширять представления детей о свойствах воды, снега О.А. Соломенникова, с.45. з.8
и льда. Учить устанавливать элементарные причинноследственные связи: снег в тепле тает и превращается
в воду; на морозе вода замерзает и превращается в
лед
Закреплять знания о числе и цифре 4. Соотносить Е.В. Колесникова, с. 44, з. 14
цифры
1,2,3,4
с
количеством
предметов.
Продолжать учить видеть геометрические фигуры в
окружающих предметах; определять и обозначать
словами положение предмета относительно себя
(влево, вправо).

97

Лепка

«Девочка в длинной
шубке»

1

Рисование

«Кто
в
живет»

домике

1

Развитие речи

Чтение
русской
народной
сказки
«Лисичка-сестричка
и волк»

1

Учить детей передавать в лепке фигуру человека, Т.С. Комарова, с.66, з 27
соблюдая соотношение частей по величине.
Закреплять умение раскатывать пластилин между
ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре
нужную форму; соединять части, плотно прижимая
их друг к другу, и сглаживать места скрепления.
Учить создавать изображения предметов, состоящих Т.С. Комарова, с.64, з 25
из прямоугольных, квадратных, треугольных частей
(скворечник,
улей,
конура).
Развивать
представления детей о местах обитания животных.
Рассказать детям о том, как человек заботиться о
животных.
Познакомить детей с русской народной сказкой В.В. Гербова, с. 48, з.13
«Лисичка-сестричка и волк» (обр. М.Булатова),
помочь оценить поступки героев. Драматизировать
отрывок из произведения.

2-я неделя декабря
Тема недели «Игрушки (из чего сделаны новогодние игрушки)»
Ознакомление
окружающим
миром

с «В мире стекла»

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Счет по образцу.
Сравнение чисел 3 и
4. Далеко, близко».

1

Аппликация

«Вырежи и наклей
какую
хочешь
постройку»

1

Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, О.В. Дыбина, с. 22, з. 7
прозрачное,
цветное,
гладкое).
Воспитывать
бережное
отношение
к
вещам.
Развивать
любознательность.
Учить считать по образцу и названному числу; Е.В. Колесникова, с. 46, з. 15
понимать отношения между числами 3 и 4;
соотносить цифру с количеством предметов; решать
логическую
задачу
на
основе
зрительно
воспринимаемой
информации.
Формировать
пространственные представления (далеко, близко).
Формировать у детей умение делать аппликацию Т.С. Комарова, с.65, з 26
разнообразных построек. Продолжать упражнять в
разрезании полос по прямой, квадратов по
диагонали и т.д. учить продумывать подбор деталей
по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного
наклеивания. Развивать воображение, чувство
композиции и цвета.

98

Рисование

«Снегурочка»

1

Развитие речи

Чтение и заучивание
стихотворений
о
зиме

1

Учить детей изображать Снегурочку в шубке. Т.С. Комарова, с.67, з 28
Закреплять умение рисовать кистью и красками, по
высыхании накладывать одну краску на другую, при
украшении шубки хорошо промывать кисть и
осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.
Приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и В.В. Гербова, с. 49, з. 14
выразительно читать стихи.

3-я неделя декабря
Тема недели «Любимый праздник – Новый год»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

мире

1

«Ориентировка
в
пространстве,
во
времени.
Геометрические
фигуры».
«Утка с утятами»
(коллективно)

1

Рисование

«Новогодние
поздравительные
открытки»

1

Развитие речи

Обучение
рассказыванию
картине «Вот
снеговик!»

Лепка

«В
пластмассы»

1

1
по
это

Познакомить детей со свойствами пластмассы
(гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать любознательность.
Учить соотносить цифру с количеством предметов.
Формировать представление о пространственных
отношениях (слева, справа, вверху, внизу,
посередине). Закреплять знания о геометрических
фигурах; временах года (зима, весна, лето, осень).
Продолжать знакомить детей с дымковскими
игрушками. Учить выделять элементы украшения
игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание
лепить игрушки. Учить передавать разницу в
величине предметов и отдельных частей, делить
пластилин в соответствующей пропорции.
Учить детей самостоятельно определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы рисования. Воспитывать
инициативу,
самостоятельность.
Развивать
эстетические
чувства,
фантазию,
желание
порадовать
близких,
положительный
эмоциональный отклик.

О.В. Дыбина, с. 23, з. 8
Е.В. Колесникова, с. 48, з. 16

Т.С. Комарова, с.67, з 29

Т.С. Комарова, с.68, з. 30

Учить детей составлять рассказы по картине (без В.В. Гербова, с. 51, з.15
повторов и пропусков существенной информации).
Закреплять умение придумывать название картины.

99

4-я неделя декабря
Тема недели «Любимый праздник – Новый год» (продолжение)
Ознакомление
с «Сравнение стекла
окружающим
и пластмассы»
миром
Познавательное
«Знакомство
с
развитие (ФЭМП)
цифрой
5.
Ориентировка
в
пространстве.
Логическая задача».
Аппликация
«Бусы на елку»

1

Познакомить детей со свойствами пластмассы и О.В. Дыбина, с. 24, з. 9
стекла путем сравнения.

1

Рисование

«Наша
елка»

нарядная

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звук Ш

1

Учить отгадывать математические загадки; писать
цифру 5 по точкам; обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (слева, справа,
спереди, сзади). Знакомить с цифрой 5. Закреплять
знания о времени года – зима.
Закреплять знания детей о предметах круглой и
овальной формы. Учить срезать углы у
прямоугольников и квадратов для получения
бусинок овальной и круглой формы; чередовать
бусинки разной формы; наклеивать аккуратно,
ровно, посредине листа.
Учить детей передавать в рисунке образ новогодней
елки. Формировать умение рисовать елку с
удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться
красками разных цветов, аккуратно накладывая одну
краску на другую только после высыхания.
Развивать умение давать оценку работе. Вызвать
чувство радости при восприятии созданных
рисунков.
Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко
произносить звук (изолировано, в слогах, в словах);
различать слова со звуком ш.

1

Е.В. Колесникова, с. 50, з. 17

Т.С. Комарова, с.69, з 31

Т.С. Комарова, с.70, з 31

В.В. Гербова, с. 52, з.16

ЯНВАРЬ
3-я неделя января
Тема недели «Зимние забавы»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Стайка снегирей на
ветках рябины»

1

Расширять представления детей о многообразии птиц. О.А. Соломенникова, с.48, з.9
Учить выделять характерные особенности снегиря.
Формировать желание наблюдать за птицами,
прилетающими на участок, и подкармливать их.
100

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Цифра
5.
Геометрические
фигуры.
Быстро,
медленно»

1

Лепка

«Птичка»

1

Рисование

«Маленькой елочке
холодно зимой»

1

Развитие речи

Чтение
народной
«Зимовье»

1

русской
сказки

Закреплять умение считать в пределах 5; соотносить
цифру
с
количеством
предметов;
видеть
геометрические фигуры в контурах окружающих
предметов; раскрывать на конкретном примере
понятия «быстро», «медленно».
Учить детей лепить из пластилина птичку,
передавая овальную форму ее тела; оттягивать и
прищипывать
мелкие
части:
клюв,
хвост,
крылышки.
Учить
отмечать
разнообразие
получившихся изображений, радоваться им.
Учить детей передавать в рисунке несложный
сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с
удлиненными книзу ветками. Закреплять умение
рисовать красками. Развивать образное восприятие,
образные представления; желание создавать
красивые рисунки. Развивать умение давать оценку
работе.
Помочь детям вспомнить известные им русские
народные сказки. Познакомить детей со сказкой
«Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).

Е.В. Колесникова, с. 52, з. 18

Т.С. Комарова, с.71, з 34

Т.С. Комарова, с.71, з 33

В.В. Гербова, с. 54, з.17

4-я неделя января
Тема недели «Неделя здоровья»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

Аппликация

в

1

Познакомить детей с историей бумаги, с ее видами.

«Ознакомление
с
порядковыми
числительными.
Ориентировка
на
листе бумаги»
«В магазин привезли
красивые
пирамидки»

1

Учить порядковому счету в пределах 5; различать Е.В. Колесникова, с.53, з. 19
количественный и порядковый счет; правильно
отвечать на вопросы «сколько?» и «какой по
счету?»; ориентироваться на листе бумаги; видеть
геометрические фигуры в предметах.
Упражнять детей вырезании округлых форм из Т.С. Комарова, с.72, з 35
квадратов (прямоугольников) путем плавного
скругления углов. Развивать умение правильно
пользоваться ножницами. Учить подбирать цвета,
развивать цветовое восприятие. Учить располагать
круги от самого большого к самому маленькому.

«Путешествие
прошлое бумаги»

1

101

О.В. Дыбина, с. 25, з 11

Рисование

«Развесистое дерево»

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звук Ж

1

Учить детей использовать разный нажим на Т.С. Комарова, с.73, з 36
карандаш для изображения дерева с толстыми и
тонкими
ветвями.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего
результата.
Развивать
образное восприятие, воображение, творчество.
Упражнять детей в правильном и четком В.В. Гербова, с. 25, з.18
произнесении звука ж (изолированного, в
звукоподражательных словах); в умении определять
слова со звуком ж.
5-я неделя января
Тема недели «Мебель»

Ознакомление
окружающим
миром

с «В гости к
Природоведу»

деду

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Порядковый счет.
Развитие глазомера.
Логическая задача»

1

Лепка

«Хоровод»

1

Рисование

«Нарисуй
какую
хочешь игрушку»

1

Расширять представления детей о зимних явлениях
в природе. Учить наблюдать за объектами
природы в зимний период. Дать элементарные
понятия о взаимосвязи человека и природы.
Продолжать учить порядковому счету, отгадывать
математические загадки, соотносить количество
предметов с цифрой; сравнивать предметы разных
размеров по величине и объединять их по этому
признаку.
Учить детей изображать фигуру человека,
правильно передавая соотношение частей по
величине, их расположение по отношению к
главной или самой большой части. Учить
объединять свою работу с работами других детей.
Продолжать развивать образные представления.
Развивать умение детей задумывать содержание
рисунка, создавать изображение, передавая форму
частей. Закреплять навыки рисования красками.
Учить
рассматривать
рисунки,
выбирать
понравившиеся, объяснять свой выбор. Воспитывать
самостоятельность.
Развивать
творческие
способности, воображение, умение рассказывать о
созданном
изображении.
Формировать
положительное эмоциональное отношение к
созданным рисункам.
102

О.А.Соломенникова, с.50, з.10

Е.В. Колесникова, с. 55, з. 20

Т.С. Комарова, с.75, з 38

Т.С. Комарова, с.75, з 39

Развитие речи

Обучение
рассказыванию
картине

1
по

Учить детей рассматривать картину и рассказывать В.В. Гербова, с. 58, з.19
о ней в определенной последовательности. Учить
придумывать название картины.

ФЕВРАЛЬ
1-я неделя февраля
Тема недели «Профессии»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Дерево
плавать»

умеет

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Порядковый счет.
Величина.
Логическая задача»

1

Аппликация

«Летящие
самолеты»
(коллективно)

1

Рисование

«Украсим полоску
флажками»

1

Развитие речи

Мини-викторина по
сказкам
К.Чуковского.
Чтение
сказки
«Федорино горе»

1

Расширять представления о дереве, его свойствах.
Учить устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами материала и способом его
использования.
Учить сравнивать количество предметов; сравнивать
предметы по ширине, выделяя признаки сходства и
различия, объединяя предметы по этому признаку;
решать логическую задачу на установление
последовательности.
закреплять
навыки
порядкового счета в пределах 5; различать
количественный и порядковый счет; правильно
отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»
Учить детей правильно составлять изображение из
частей, находить место той или иной детали в общей
работе,
аккуратно
наклеивать.
Закреплять
представления о прямоугольнике, учить плавно
срезать углы. вызывать радость от картины,
созданной коллективно.
Закреплять умение детей рисовать предмет
прямоугольной формы, создавать простейший ритм
изображений. Упражнять в умении аккуратно
закрашивать рисунок. Развивать эстетические
чувства: чувство ритма, композиции.
Помочь детям вспомнить названия и содержание
сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой
«Федорино горе».

103

О.В. Дыбина, с. 26, з. 12

Е.В. Колесникова, с. 58, з. 21

Т.С. Комарова, с.79, з 43

Т.С. Комарова, с.77, з 41

В.В. Гербова, с. 60, з.21

2-я неделя февраля
Тема недели «Транспорт»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Посадка лука»

1

О.А.Соломенникова, с.54, з.12
Расширять представления детей об условиях,
необходимых для роста и развития растения
(почва, влага, тепло и свет). Дать
элементарные понятия о природных
витаминах. Формировать трудовые умения
и навыки.
Учить считать по образцу и воспроизводить такое Е.В. Колесникова, с. 60, з. 22
же количество предметов; соотносить цифру с
количеством предметов; различать понятия «вчера»,
«сегодня»,
«завтра» и правильно пользоваться
этими словами. Знакомить с геометрическими
телами шар, куб, цилиндр.
Учить детей передавать в лепке простую позу: Т.С. Комарова, с.79, з 44
наклон голову и тела вниз. Закреплять технические
приемы лепки. Учить объединять свою работу с
работой товарища, чтобы передать простой сюжет,
сценку.

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Ориентировка
во
времени. Объемные
тела»

1

Лепка

«Птички прилетели
на
кормушку
и
клюют зернышки»
(коллективно)

1

Рисование

«Девочка пляшет»

1

Учить детей рисовать фигуру человека, передавая Т.С. Комарова, с.78, з 42
простейшие соотношения по величине: голова
маленькая, туловище большое. Учить изображать
простые движения (например, поднятая рука, руки
на поясе), закреплять приемы закрашивания
красками, фломастерами, цветными мелками.
Развивать умение давать оценку работе.

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звук Ч

1

Объяснить детям, как правильно произноситься звук В.В. Гербова, с. 61, з.22
ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в
словах, стихах). Развивать фонематический слух
детей.
3-я неделя февраля
Тема недели «Инструменты»

104

Ознакомление
окружающим
миром

с «Наша армия»

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Порядковый счет.
Геометрические
фигуры»

1

Аппликация

«Автобус»

1

Рисование

«Красивая птичка»

1

Развитие речи

Составление
рассказов
по
картине «На поляне»

1

Дать детям представления о воинах, которые
охраняют нашу Родину. Уточнить понятие
«защитник Отечества», «Российская армия».
Познакомить детей с некоторыми военными
профессиями
(моряки,
танкисты,
летчики,
пограничники). Воспитывать гордость за наших
воинов.
Продолжать учить порядковому счету в пределах 5,
различать количественный и порядковый счет,
соотносить цифру с числовой карточкой и
количеством предметов. Закреплять знания о
геометрических фигурах.
Закреплять умение срезать у прямоугольника углы,
закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на
одинаковые прямоугольники (окна автобуса).
Развивать умение композиционно оформлять свой
замысел.
Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела
(овальная), ее частей, красивое оперение. Упражнять
в рисовании красками, кистью. Развивать образное
восприятие, воображение. Расширять представления
о красоте, образные представления.
Помогать детям рассматривать и описывать картину
в определенной последовательности. Продолжать
учить придумывать название картине.

О.В.Дыбина, с. 47, з. 9

Е.В. Колесникова, с. 62, з. 23

Т.С. Комарова, с.73, з 37

Т.С. Комарова, с.80, з 45

В.В. Гербова, с. 63, з.23

4-я неделя февраля
Тема недели «День защитника Отечества»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Сравнение металла
и стекла»

1

Познакомить детей со свойствами металла и стекла О.В. Дыбина, с. 24, з.10
путем их сравнения.

«Ориентировка
в
пространстве.
Логическая задача»

1

Учить соотносить цифру с количеством предметов; Е.В. Колесникова, с. 64, з. 24
обозначать словами положение предмета на листе
бумаги (слева, справа, посередине). Способствовать
развитию зрительного внимания.

105

Лепка

«Мы
слепили
снеговиков»

1

Рисование

«Укрась
игрушки»

1

Развитие речи

Урок вежливости

свои

1

Закреплять умение детей лепить предметы, Т.С. Комарова, с.81, з 46
состоящие из шаров разной величины. Учить
передавать относительную величину частей.
Развивать чувство формы, эстетическое восприятие.
Закреплять усвоенные приемы лепки.
Продолжать знакомить детей с дымковскими Т.С. Комарова, с.81, з 47
игрушками, учить отмечать их характерные
особенности, выделять элементы узора: круги,
кольца, точки, полосы. Закреплять представление
детей о ярком, нарядном, праздничном колорите
игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.
Развивать эстетическое восприятие.
Рассказать детям о том, как принято встречать В.В. Гербова, с. 64, з.24
гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не
заскучал.

МАРТ
1-я неделя марта
Тема недели «Международный женский день»
Ознакомление
окружающим
миром

с «В
материалов»

мире

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Ориентировка
в
пространстве.
Логическая задача»

1

Аппликация

«Подарок
бабушке»

1

маме

и

Развивать умение узнавать материал, из которого О.В. Дыбина, с. 27, з.13
сделан предмет; называть материал (стекло, металл,
пластмасса).
Учить
называть
предметы
обобщающим словом по признаку материала
(стеклянные, металлические, пластмассовые).
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 5; Е.В. Колесникова, с. 66, з. 25
различать количественный и порядковый счет.
Учить соотносить количество предметов с цифрой;
различать понятия «влево», «вправо»; устанавливать
последовательность событий.
Учить вырезать и наклеивать красивый цветок, Т.С. Комарова, с.82, з 48
срезая углы путем закругления ил по косой.
Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие,
образные представления, воображение. Вызвать у
детей желание порадовать близких красивым
подарком.
106

Рисование

«Расцвели красивые
цветы»

1

Развитие речи

Готовимся встречать
весну
и
международный
женский день

1

Учить рисовать красивые цветы, используя Т.С. Комарова, с.83, з 49
разнообразные
формообразующие
движения,
работая всей кистью и ее концом. Развивать
эстетические чувства, чувство ритма, представления
о красоте.
Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева В.В. Гербова, с. 67, з.25
«Весна». Упражнять в умении поздравлять женщин
с праздником.
2-я неделя марта
Тема недели «Посуда»

Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Мир
комнатных
растений»

1

«Развитие
глазомера.
Логическая задача»

1

Аппликация

«Красивый букет в
подарок»
(коллективно)

1

Рисование

«Украсим
платьице»

кукле

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звуки Щ-Ч

1

Расширять представления детей о комнатных
растениях: их пользе и строении. Учить различать
комнатные растения по внешнему виду.
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
устанавливать
равенство
групп
предметов
независимо от их пространственного расположения;
отгадывать математические загадки; сравнивать
предметы разных размеров по величине; решать
логические
задачи
на
установление
закономерностей.
Расширять образные представления детей, развивать
умение создавать изображения одних и тех же
предметов по-разному, вариативными способами.
Продолжать формировать навыки коллективного
творчества. Вызвать чувство радости от созданного
изображения.
Вызвать
желание
порадовать
окружающих, создать для них что-то красивое.
Учить детей составлять узор из знакомых элементов
(полосы, точки, круги). Развивать творчество,
эстетическое восприятие, воображение.
Упражнять детей в правильном произнесении звука
щ и дифференциации звуков щ-ч.
3-я неделя марта
Тема недели «Бытовая техника»
107

О.А.Соломенникова, с.57, з.13
Е.В. Колесникова, с. 68, з. 26

Т.С. Комарова, с.84, з 50

Т.С. Комарова, с.89, з 53
В.В. Гербова, с. 69, з.26

Ознакомление
окружающим
миром

с «Путешествие
прошлое кресла»

в

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Ориентировка
в
пространстве.
Логическая задача»

1

Лепка

«Козленочек»

1

Рисование

«Козлятки на лугу»

1

Развитие речи

Чтение
сказки
«Петушок и бобовое
зернышко»

1

Знакомить детей с назначением предметов
домашнего обихода. Развивать ретроспективный
взгляд на предметы. Учить определять некоторые
особенности предметов (части, форма).
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 5;
умение обозначать словами положение предмета по
отношению к себе; различать и называть времена
года (весна, лето, осень, зима). Учить решать
логическую
задачу
на
установление
последовательности событий.
Учить детей лепить животное (овальное тело,
голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки:
раскатывание между ладонями, прикрепление
частей
к
вылепленному
телу
животного,
сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п.
развивать сенсомоторный опыт.
Продолжать учить детей рисовать животных.
Закреплять представления детей о частях тела
животных. Развивать умение сравнивать животных,
видеть общее и различное. Закреплять приемы
работы с кистью и красками. Учить передавать
сказочные
образы.
Развивать
образные
представления, воображение, творчество.
Помочь детям вспомнить названия и содержание
известных им сказок. Познакомить со сказкой
«Петушок и бобовое зернышко»

О.В. Дыбина, с. 29,з. 16

Е.В. Колесникова, с. 69, з. 27

Т.С. Комарова, с.89, з 54

Т.С. Комарова, с.91, з 55

В.В. Гербова, с. 71, з.27

4-я неделя марта
Тема недели «Неделя детской книги»
Ознакомление
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

с «В гости к хозяйке
луга»

1

«Счет по образцу.
Логическая задача»

1

Расширять представления детей о разнообразии О.А.Соломенникова, с.59, з.14
насекомых. Закреплять знания о строении
насекомых. Формировать бережное отношение к
окружающей природе. Учить отгадывать загадки о
насекомых.
Закреплять умение считать в пределах 5. Учить Е.В. Колесникова, с. 71, з. 28
сравнивать числа 4 и 5; решать логическую задачу
на сравнение.
108

Аппликация

«Декоративная
аппликация
квадрате»

1
на

Рисование

«Как мы играли в
игру
«Бездомный
заяц»

1

Развитие речи

Составление
рассказов
картине
«Одуванчики»

1
по

Учить детей создавать узор на квадрате, ритмично
располагая
геометрические
фигуры.
Учить
преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат на
два треугольника, прямоугольник на два квадрата).
Закреплять приемы разрезания. Воспитывать
самостоятельность.
Стимулировать
творческое
решение.
Формировать умение с помощью выразительных
средств (форма, положение объекта в пространстве)
передавать в рисунке сюжет игры, образы
животных. Продолжать формировать интерес к
разнообразной творческой деятельности. Развивать
воображение детей.
Закреплять
умение
детей
придерживаться
определенной последовательности при составлении
рассказа по картине; придумывать название картине.

Т.С. Комарова, с.84, з 50
(вар.2)

Т.С. Комарова, с.91, з 56

В.В. Гербова, с. 72, з.28

АПРЕЛЬ
1-я неделя апреля
Тема недели «Сезонные изменения в природе: Весна»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)
Лепка

Рисование

«Путешествие
прошлое стула»

в

1

«Ориентировка на
листе
бумаги.
Логическая задача»
«Чашечка»

1

«Сказочный домиктеремок»

1

1

Знакомить с назначением предметов домашнего
обихода. Развивать ретроспективный взгляд на
предметы.
Закреплять знания о цифрах от 1 до 5; умение
видеть геометрические фигуры в символических
изображениях; ориентироваться на листе бумаги.
Учить детей лепить посуду, используя приемы
раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами
края формы. Упражнять в соединении частей
приемом прижимания и сглаживания мест
скрепления.
Учить детей передавать в рисунке сказочные
образы. Совершенствовать приемы украшения
работы.
Развивать
образные
представления,
воображение, самостоятельность и творчество.
109

О.В. Дыбина, с. 31, з. 17
Е.В. Колесникова, с. 73, з. 29
Т.С. Комарова, с. 94, з 58
(вар.2)

Т.С. Комарова, с.92, з 57

Развитие речи

Чтение сказок Д.
Мамина-Сибиряка

1

Познакомить
сказкой.

детей

с

авторской

литературной В.В. Гербова, с. 73, з.29

2-я неделя апреля
Тема недели «Домашние животные»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Мой город»

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Геометрические
тела.
Логическая
задача»

1

Аппликация

«Загадки»

1

Рисование

«Мое
любимое
солнышко»

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звуки Л, ЛЬ

1

Продолжать закреплять знания детей о названии
родного
города,
знакомить
его
с
достопримечательностями. Воспитывать чувство
гордости за свой город.
Способствовать развитию зрительного внимания.
Формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно; навыки самоконтроля
и самооценки.
Закреплять умение детей соотносить плоские
геометрические фигуры с формой частей предметов,
составлять изображение из готовых частей,
самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять
в аккуратном наклеивании. Развивать творчество,
образное восприятие, образные представления,
воображение.
Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и
закрашивания изображений. Развивать образные
представления, воображение детей.
Упражнять детей в четком произнесении звука л (в
звукосочетаниях,
словах,
фразовой
речи).
Совершенствовать фонематическое восприятие –
учить определять слова со звуками л, ль.

О.В. Дыбина, с. 43,з. 6

Е.В. Колесникова, с. 75, з. 30

Т.С. Комарова, с.94, з 59

Т.С. Комарова, с.96, з 61
В.В. Гербова, с. 74, з.30

3-я неделя апреля
Тема недели «В магазине (в супермаркете)»
Ознакомление
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

с «Путешествие
в
прошлое одежды»

1

«Ориентировка
в
пространстве.
Логическая задача»

1

Знакомить детей с назначением и функциями О.В. Дыбина, с. 32, з. 18
предметов одежды. Учить устанавливать связь
между материалом и назначением предметов
одежды.
Учить обозначать словами положение предмета Е.В. Колесникова, с. 76, з. 31
относительно себя; решать логическую задачу на
основе зрительно воспринимаемой информации.
110

Лепка

«Барашек»

Рисование

«Моя
кукла»

Развитие речи

Обучение
рассказыванию

1

любимая

1

1

Познакомить детей с филимоновскими игрушками Т.С. Комарова, с.95, з 60
(животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к ним. Учить выделять
отличительные
особенности
филимоновских
игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные
полосы. Вызвать желание слепить такую игрушку.
Закреплять умение передавать форму, расположение Т.С. Комарова, с.98, з 63
частей фигуры человека, их относительную
величину. Продолжать учить рисовать крупно, во
весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании.
Продолжать учить рассматривать рисунки, выбирать
наиболее красочные, выразительные, обосновать
свои выбор.
Учить детей создавать картину и рассказывать о ее В.В. Гербова, с. 76, з.31
содержании. Развивать творческое мышление.

4-я неделя апреля
Тема недели «Неделя пожарной безопасности»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Экологическая
тропа весной»

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Математическая
загадка. Широкий,
узкий.
Ориентировка
во
времени»

1

Аппликация

«Вырежи и наклей,
что захочешь»

1

Расширять представления детей о сезонных О.А.Соломенникова, с.66, з.16
изменениях
в
природе.
Показать
объекты
экологической
тропы
весной.
Формировать
бережное отношение к окружающей природе. Дать
элементарные представления о взаимосвязи человека
и природы
Продолжать
учить
соотносить
количество Е.В. Колесникова, с. 78, з. 32
предметов с цифрой; отгадывать математические
загадки; сравнивать предметы по ширине; решать
логические задачи. Закреплять умение понимать
отношения между числам; на конкретных примерах
понятия «быстро», «медленно».
Учить детей задумывать изображение, подчинять Т.С. Комарова, с.97, з 62
замыслу последующую работу. Учить вырезать из
бумаги прямоугольные и округлые части предметов,
мелкие детали. Воспитывать самостоятельность,
творчество.

111

Рисование

«Дом, в котором ты
живешь»

1

Развитие речи

Заучивание
стихотворений

1

Учить детей рисовать большой дом, передавать Т.С. Комарова, с.99, з 64
прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать
умение дополнять изображение на основе
впечатлений от окружающей жизни. Вызвать у
детей желание рассматривать свои рисунки,
выражать свое отношение к ним.
Помочь детям запомнить и выразительно читать В.В. Гербова, с. 77, з.32
одно из стихотворений.

МАЙ
1-я неделя мая
Тема недели «Праздники и будни»
Ознакомление
окружающим
миром

с «Что такое улица»

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Закрепление
пройденного
материала»

Лепка

«Птичка
зернышки»

Рисование

«Празднично
украшенный дом»

1

1

клюет

1

1

Продолжать знакомить с ближайшим окружением: О.В. Дыбина, с. 41, з.5
дома разного назначения, улица. Закреплять знания
о названии улицы, на которой находится детский
сад. Поощрять ребят, которые знают и называют
улицу, на которой живут. Объяснить, как важно
каждому ребенку знать свой адрес.
Закреплять умение считать в пределах 5, пользуясь Е.В. Колесникова
правильными приемами счета. Учить писать цифры
по точкам; понимать отношения между числами в
пределах 5.
Закреплять умение детей лепить птиц, пользуясь Т.С. Комарова, с.100, з 66
усвоенными ранее приемами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание; соединения частей,
сглаживание мест скрепления деталей). Развивать
творчество и воображение.
Закреплять умение рисовать дом и украшать его Т.С. Комарова, с.100, з 65
флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании
и закрашивании путем накладывания цвета на цвет.
Учить детей передавать в рисунке впечатления от
праздничного
города.
Развивать
образное
восприятие. При анализе работ учить выбирать
красочные, выразительные рисунки, рассказывать о
них.
112

Развитие речи

День Победы

1

Выяснить, что дети знают о Дне Победы. Помочь В.В. Гербова, с. 79, з.33
запомнить и выразительно читать стихотворение Т.
Белозерова «Праздник Победы».
2-я неделя мая
Тема недели «Моя улица»

Ознакомление
окружающим
миром

с «В
гостях
музыкального
руководителя»

у

1

Познакомить детей с деловыми и личностными О.В. Дыбина,с. 46,з. 8
качествами музыкального руководителя. Подвести к
понимаю
целостного
образа
музыкального
руководителя.

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Закрепление
пройденного
материала»

1

Закреплять знания о геометрических фигурах: круг, Е.В. Колесникова
квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
овал.
Знакомить с геометрическими телами: шар, куб,
цилиндр. Формировать представления о том. Что
фигуры могут быть различного размера.

Аппликация

«Красная шапочка»

1

Продолжать
учить
изображать
человека, Т.С. Комарова, с.101, з 67
характерные
детали
(шапочка),
соблюдая
соотношения по величине. Учить передавать в
аппликации сказочные образы. Закреплять умение
аккуратно вырезать и наклеивать.

Рисование

«Самолеты
летят
сквозь облака»

1

Развитие речи

Чтение
любимых
стихотворений.
Заучивание
стихотворения
А.
Барто «Я знаю, что
надо придумать»

1

Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь Т.С. Комарова, с.102, з 68
облака, используя разный нажим на карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к созданным рисункам.
Выяснить, какие программные стихотворения знают В.В. Гербова, с. 58, з.20
дети. Помочь запомнить новое стихотворение.

3-я неделя мая
Тема недели «Что такое время»

113

Ознакомление
окружающим
миром

с «Замечательный
врач»

1

Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Закрепление
пройденного
материала»

1

Лепка

«Как мы играли в
игру «Прилет птиц»

1

Рисование

«Нарисуй картинку
про весну»

1

Развитие речи

Звуковая культура
речи: звуки Р, РЬ

1

Дать детям представление о значимости труда врача
и медсестры, их заботливом отношении к людям.
Отметить, что результат труда зависит от отношения
человека к труду (деловые и личностные качства).
Закреплять умение различать и правильно называть
части суток: утро, день, вечер, ночь; времена года:
осень, зима, весна, лето. Учить различать понятия:
вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться
этими словами. Различать понятия: быстро,
медленно.
Закреплять приемы лепки. Продолжать учить детей
создавать в лепке образы подвижной игры.
Развивать воображение и творчество.
Учить детей передавать в рисунке впечатления от
весны. Развивать умение располагать изображение
на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо
промывать кисть, осушать ее, набирать краску на
кисть по мере необходимости).
Упражнять детей в четком и правильном
произнесении звука р, рь (изолированно, в
чистоговорках, в словах).

О.В. Дыбина, с. 45, з. 7

Е.В. Колесникова

Т.С. Комарова, с.105, з 71
Т.С. Комарова, с.103, з 69

В.В. Гербова, с. 81, з.34

4-я неделя мая
Тема недели «Безопасное поведение в природе»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Мастерская
ремонту»

1

Подвести детей к пониманию того, что предмет О.В. Дыбина, с. 34, з. 19
трудно использовать без недостающей детали.

«Закрепление
пройденного
материала»

1

«Волшебный сад»
(коллективно)

1

Закреплять умение решать сложные логические Е.В. Колесникова
задачи
на
сравнение,
установление
закономерностей, последовательности событий,
анализ и синтез.
Учить детей создавать коллективную композицию, Т.С. Комарова, с.104, з 70
самостоятельно определяя содержание изображения
(волшебные деревья, цветы). Учить резать
ножницами по прямой; закруглять углы квадрата,
прямоугольника. Развивать образное восприятие,
воображение.

Аппликация

по

114

Рисование

«Разрисовывание
перьев для хвоста
сказочной птицы»

1

Развитие речи

Прощаемся
подготовишками

1

с

Закреплять
приемы
рисования
разными Т.С. Комарова, с.105, з. 72
материалами (фломастерами, жирной пастелью,
красками,
цветными
восковыми
мелками).
Продолжать
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
занятиям
изобразительной деятельностью, к созданным
работам; доброжелательное отношение к работам
сверстников. Развивать эстетическое восприятие,
образные представления, творчество.
Учить
придумывать
поздравление
детям В.В. Гербова, с. 82, з.35
подготовительной группы.

5-я неделя мая
Тема недели «Сезонные изменения в природе: Встречаем лето»
Ознакомление
с
окружающим
миром
Познавательное
развитие (ФЭМП)

«Закрепление
пройденного
материала»
«Закрепление
пройденного
материала»

1

Закреплять знания о предметном и социальном О.В. Дыбина
окружении.

1

Аппликация

«Составь и наклей
какой
хочешь
предмет»
По
замыслу
(на
закрепление)

1

Литературный
калейдоскоп

1

Закреплять умение различать правую и левую руку;
раскладывать счетный материал, считать правой
рукой слева направо; обозначать словами положение
предмет относительно себя; ориентироваться на
листе бумаги.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания.
Продолжать развивать образное восприятие,
образные представления, воображение, творчество.
Закреплять навыки рисования кистью и красками.
Развивать
самостоятельность,
воображение,
творческие способности.
Выяснить есть ли у детей любимые стихи, сказки,
рассказы; знают ли они загадки и считалки.

Рисование
Развитие речи

1

115

Е.В. Колесникова

Т.С. Комарова, с.102, з 67
(вар.2)
Т.С. Комарова, с.106, з 73
В.В. Гербова, с. 83, з.36