Содержание
3
4
5
6
11
22
26
37
51

2.4.
2.5.
2.5.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи
Принципы и подходы
Возрастные характеристики воспитанников
Индивидуальные характеристики, значимые для разработки рабочей программы
Планируемые результаты
Содержательный раздел
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности детей
года жизни
Особенности взаимодействия инструктора по физкультуре с семьями воспитанников
Педагогическая диагностика личностных образовательных результатов детей
года жизни по физическому развитию
Способы и направления поддержки детской инициативы
Рабочая программа воспитания
Пояснительна записка

2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.

Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания в процессе оздоровления и физического развития.
Направления воспитания.

148
150
152

2.5.5.

Целевые ориентиры воспитания.

154

2.5.6.

Содержательный раздел Программы воспитания.

156

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
II
2.1.
2.2.
2.3.

143
143
144
146
148

2.5.6.1. Уклад образовательной организации.
2.5.6.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.5.6.3. Общности образовательной организации.

158

2.5.6.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
2.5.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.

197

2.5.6.6. Организация предметно-пространственной среды.

198

2.5.6.7. Социальное партнерство.

203

2.5.7.
2.5.7.1.
2.5.7.2.
2.5.7.3.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

204
205
206
207

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
Методическое обеспечение
Режим двигательной активности
Расписание непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками
Основные формы двигательной активности детей
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по физ.развитию.

207
208
209
210
211
214
2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа физического развития воспитанников дошкольного возраста Муниципального автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №7 с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников» (далее – Программа)

разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Устав МАДОУ «Детский сад
3

общеразвивающего вида №7 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития
воспитанников» (утв. Приказом МО Управления образованием городского округа Красноуфимск от 11 декабря 2015
№222).

‒

Программа развития МДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график 2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для

1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

4

всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).
3

5

освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы построения программы:
поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира, ООП ДО рассматривает
разнообразие разных аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ детский сад
7 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов
их выражения.
сохранение уникальности и самоценности детства. Принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
6

детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире.
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников МАДОУ детский сад 7 и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к
ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием
его эмоционального благополучия и полноценного развития.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
сотрудничество МАДОУ детский сад 7 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. ООП ДО предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества, установление партнерских отношений не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей
детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности.
При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности.
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать
все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО
ООП ДО предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между
отдельными разделами ООП ДО существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно

7

связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п.
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей. ООП
ДО учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации ООП ДО, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
учёта этнокультурной ситуации развития детей
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике
полноценное физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста.
Личностно ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность ребёнка,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития. Ключевые позиции данного
подхода выглядят следующим образом:
–
дошкольное образование рассматривает ребёнка как личность, которая полноценно живёт в мире и
уясняет и этот мир с присущими ему ценностями, и самого себя;
–
дошкольное образование имеет гуманистическую направленность, когда знания, умения, навыки
являются не целью, а средством развития личностных и познавательных качеств ребёнка;
–
дошкольное образование строится на субъект-субъектном типе взаимодействия, при котором каждый
его участник становится средством и условием развития другого. при этом взаимодействие должно строиться
на идее диалога и сотрудничества ребёнка со значимыми взрослыми, сверстниками. взрослые занимают
партнёрскую позицию в отношении ребёнка.
Личностно ориентированный подход невозможен, если педагог в своей деятельности не будет опираться на
«субъектный опыт ребёнка дошкольного возраста» (А.К. Осницкий). Субъектный опыт включаетв себя пять
взаимосвязанных компонентов:
1)
ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений,
идеалов, убеждений) ориентирует на усилия человека;
2)
опыт рефлексии помогает личности саморазвиваться, самоопределяться, самореализовываться в
жизнедеятельности;
3)
опыт привычной активизации ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше
приспособить свои усилия к решению значимых задач;
4)
операциональный опыт объединяет конкретные средства преобразования ситуаций и своих
возможностей;
5)
опыт сотрудничества способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает
предварительный расчёт на сотрудничество.
В дошкольном возрасте важно заложить все эти компоненты субъектного опыта через включение в
целостный образовательный процесс (организацию самостоятельной деятельности детей, различных видов
детской деятельности и форм их реализации), обеспечивая их совершенствование на следующих уровнях
образования.
Специфика содержания дошкольного образования с опорой на личностно ориентированный подход
заключается в следующем:
–
элементом отбора содержания дошкольного образования становятся такие ориентации для личности,
которые дают
ей ценностный, жизненный опыт, и знание – его часть;
–
отбор содержания дошкольного образования осуществляется на основе совместной деятельности
педагога и воспитанника, на основе диалога, который выступает как способ существования субъектов в
образовательной среде, упор делается на конструирование личностного знания и опыта;
–
стирается грань между содержательным и процессуальным аспектами дошкольного образования:
процесс (диалог, поиск, исследование, творчество, игра) становится источником личностного опыта;
–
создаются установки на творчество; способность к творчеству будет проявляться у современных
дошкольников, если систематически и целенаправленно развивать у них творческое мышление, так как оно
пробуждает инициативу и самостоятельность в решении жизненных и познавательных проблем, привычку к
свободному самовыражению, совершенствует нравственные качества, обеспечивает самореализацию
личности в дальнейшей жизнедеятельности;
8

–
педагог дошкольного образования востребован как личность, как равноправный партнёр, его
внутренний мир становится частью содержания образования.
Детство является необходимым этапом развития человека, в течение которого ребёнок овладевает
средствами и способами включения в межличностные и социальные отношения, а также выполнения
разнообразных человеческих действий, что обеспечивает в последующем возможность включиться в
реализацию различных видов человеческой деятельности.
Современные дети обладают новым типом сознания: системно- смысловым (Н.А. Горлова), а не
системно-структурным, характерным для детей прошлого века. В их сознании доминирует смысловая сфера,
которая определяет смысловую ориентацию на деятельность. Иными словами, если ребёнок не понимает
смысла деятельности, которую ему предлагают, то он отказывается её выполнять.
При разработке ООП ДО учитывались сформулированные А.А. Леонтьевым и отражающие наше
представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка следующие
принципы её формирования.
А. Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей
дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный
подход к развивающейся личности ребёнка.
Принцип развития. Основная задача ДОО – это развитие ребёнка-дошкольника, и прежде всего целостное
развитие его личности и обеспечение готовности к дальнейшему развитию. Ориентиры для достижения
обозначенной цели – развитие личности ребёнка в деятельности: стратегии социального (в семье и группе
сверстников) и персонального развития личности. Принцип психологической комфортности. Предполагает
психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
Б. Культурно ориентированные принципы
Данные принципы обеспечивают принятие ребёнком обобщённых, целостных представлений о мире, о месте
в нём человека.
Все виды человеческих действий и деятельностей по своему происхождению имеют общественный характер
и меняются по мере развития и изменения межсубъектных отношений и взаимодействий в человеческих
сообществах, а также совершенствования орудийных и знаково-символических средств.
Каждое новое поколение людей застаёт готовые формы человеческих социальных и межличностных
отношений, действий и деятельностей, которыми требуется овладеть и транслировать последующим
поколениям. Трансляция человеческой культуры может осуществляться на основе совершенствования или
деградации сложившихся социальных и межличностных отношений.
Социальные и межличностные отношения, а также способы выполнения действий и организации
деятельностей начинают изменяться за всё более короткие сроки – иногда в более короткие, чем жизнь
одного поколения людей. Поэтому современный человек вынужден овладевать навыками организации
самостоятельной учебной деятельности – самостоятельно расширять диапазон собственных знаний, умений,
навыков и совершенствовать способности на протяжении всей жизни.
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном
мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью
которого он является и который он так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как
ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и
принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать
(или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других
людей. В. Деятельностно ориентированные принципы
Данная группа принципов опирается на личностно-деятельностный подход к дошкольному образованию.
Личностно-деятельностный подход рассматривает личность как субъект деятельности.

9

Личностно-деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого
усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности. Этот подход противостоит вербальным методам
и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного
обучения, пассивности в процессе познания окружающей действительности и, наконец, бесполезности самих
знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.
Развитие личности воспитанника есть развитие различных видов его деятельности: игровой, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной и др.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской
деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения
доступных проблемных задач. Современный ребёнок – это деятельная натура, и проявить себя он может
только в практической деятельности. Такой подход позволяет, например, «перевести» гиперактивность
ребёнка как негативный синдром в познавательную и социальную активность.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее
спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка, в том числе и на
субъектный опыт.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников
способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,
инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.

При проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений, учтены:
Демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников: наличие среди родителей широко представленной социальной
группы рабочих, со средним финансовым положением, и образовательным уровнем, воспитывающих 1, 2, 3
детей.
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска проживают народы разных
конфессий и национальностей - русские, удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши. При организации
образовательной деятельности учитываются интересы и потребности детей; создаются условия для
«погружения» детей в культуру своего народа. В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в
условиях малого города, своеобразие социокультурной среды проявляется в близкой доступности
разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что обеспечивает возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства с детской библиотекой,
краеведческим музеем, Дворцом творчества детей и молодежи, Центром культуры и досуга, Школой
искусств, спортивной школой, Станцией юных натуралистов, краеведческим музеем и музеем
«Красноуфимская земская больница».
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости с учетом двух режимов
дня: на холодный период (сентябрь-май), летний период (июнь-август). В теплое время –деятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.

1.1.3. Возрастные характеристики детей 3-7 года жизни
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К
пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков –
10

50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут.
С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность
сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности
младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются
следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.);
сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7
мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия
туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть,
так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки
развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают
смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из
акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы
предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и
темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие
основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать
слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок
произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что
очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из
которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу
11

периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия:
кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении.
Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и
потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и
физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль,
радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные
реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования
эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность
привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ
тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего
эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или
людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя»
(ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к
внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у детей: уровень
активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок
узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.

Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают
вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов,
снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную
деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
12

позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование
ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню
из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум
годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По
мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности
предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия
опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с
одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются
только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
13

интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание
речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между
качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас
каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих
пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки
и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки
своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как
поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
14

взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все
это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.

Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у
девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
15

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех
лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.5.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
16

Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с
другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
17

Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см
в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности
и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли.
В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
18

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5
кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в
шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
19

регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность
и
самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
20

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью
нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный
запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений
в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
21

значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.1.4. Индивидуальные характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей
программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Количественная характеристика.
Основной структурной единицей МАДОУ детский сад 7 является группа воспитанников.
Группы формируются по возрастным категориям:
1 младшая группа-2-3 года; 2 младшая группа -3-4 года; средняя группа - 4-5 лет; старшая группа -5-6 лет;
подготовительная
к школе группа - 6-7 лет.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастными характеристиками от 1 года 6
месяцев до 7 лет. Количество и соотношение групп в образовательном учреждении определяется
Учредителем исходя из их предельной наполняемости. В группах общеразвивающей направле нности
предельная наполняемость устанавливается в соответствии с СанПиН и определяется исходя из расчета
площади групповой (игровой) – для ясельных групп не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, в
дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка. Предельная наполняемость групп
раннего возраста- 20 человек, дошкольного возраста – 25 человек.
В образовательном учреждении функционирует 6 групп. Группы имеют общеразвивающую
направленность. МАДОУ детский сад 7 рассчитан на 135 мест:
дети с 2 до 3 лет - 17 человек;
дети с 3 до 4 лет – 12 человек; - дети с 4 до 5 лет – 20 человек;
дети с 5 до 6 лет – 30 человека;
дети 6 – 8 лет – 23 человек;
Наполняемость групп может быть изменена в зависимости от возраста воспитанников при наличии
разновозрастной наполняемости Количественный состав воспитанников - 135 детей
Наполняемость групп на 2023-2024уч.год
№
Группа
Количество мест
1
1 младшая группа
14
2
2 младшая группа
21
3
средняя группа
14
4
старшая группа
20
5
Подготовительная к школе группа 1
18
22

6

подготовительная к школе группа 2

16

Характеристика контингента воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья

2022 год
человек

2023 год
%

человек

%

I

50

47,2

40

41,6

II

44

41,5

41

42,7

III

12

11,3

13

13,5

IV

1

0,8

0

0

V

0

0

0

0

В последние годы в основном в детском саду преобладают дети со 2 группой здоровья (здоровые, при
наличии функциональных или небольших морфологических отклонений).
Характеристика контингента воспитанников по группам здоровья учитывается при организации
образовательной деятельности. В целом деятельность коллектива традиционно направлена на сохранение
психического и физического здоровья воспитанников, положительную динамику их развития, организацию
развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию определенных недостатков в их психическом и
физическом развитии. Результаты педагогической диагностики подтверждают, что образовательный процесс
обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач, учет гендерной
специфики развития детей дошкольного возраста, организацию инклюзивного образования.
При реализации ООП ДО спланирована работа для детей с особыми возможностями здоровья и особыми
образовательными потребностями. При приёме воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, образовательное учреждение обеспечивает необходимые условия для организации
коррекционной работы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в общеразвивающие группы МАДОУ
детский сад 7 только с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения
ПМПКиПС.
С целью раннего выявления и преодоления отклонений в развитии устной речи детей дошкольного
возраста МАДОУ детский сад 7 может осуществлять диагностику и коррекцию речевого развития детей в
условиях логопедического пункта. Деятельность логопедического пункта определяется Положением о
логопедическом пункте.
В МАДОУ детский сад 7 организована работа психолого-медико-педагогического консилиума.
Деятельность психолого- медико- педагогического консилиума осуществляется в соответствии с
Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Тестирование детей при приеме в МАДОУ детский сад 7, при переводе их в следующую возрастную группу
не проводится.
МАДОУ детский сад 7 функционирует в помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим,
противоэпидемиологическим требованиям и правилам пожарной безопасности.
Условия реализации ООП ДО, направленные на достижение планируемых результатов, отражают
возможности и гарантии МАДОУ детский сад 7 в организации и предоставлении доступного качественного
образования в объеме ООП ДО детям дошкольного возраста (от 2 лет до школы).
Социальный статус семей
Полные семьи, колво/%

Неполные семьи,
кол-во/%

Из общего количества семей многодетные семьи, в том числе:
всего, кол-во/%

полные, колво/%

не
к

23

89/92,7%

25/26%

29/30,2%

20/20,8%

В основном в детском саду преобладают полные семьи, не находящиеся в сложной жизненной ситуации85%, уровень образования родителей – до 82% высшее и /или среднее профессиональное. В неполных семьях
детей воспитывают матери. Количество многодетных семей за последние 2 года увеличилось на 6 семей.
Многодетные семьи, в основном, полные, есть воспитанники детского сада, которые имеют младших
(старших) братьев и сестёр, также посещающих наш детский сад.
В детском саду функционирует Совет профилактики, в компетенции которого входит принятие решения
о постановке на внутрисадовский учёт семей «группы риска». В настоящий момент на внутрисадовском
учёте уже 2-й год находится 1 семья «группы риска», с ней организована совместная работа администрации,
психолога, медицинского работника, педагогов детского сада.
В детском саду ведётся работа по выстраиванию взаимодействия с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Выбор направлений работы с детьми, выбор парциальных программ, форм, средств и методов организации
образовательной деятельности отражает специфику деятельности дошкольного образовательного
учреждения, с учётом социокультурных, демографических, природно-климатических условий.
С учётом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
воспитанников определяется проведение образовательной деятельности, оздоровительных мероприятий,
процедур, режимных моментов.
Природно-климатические условия нашего региона сложны и многообразны, недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ
детский сад 7 включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
Процесс воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении является непрерывным, тем не
менее график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.
Холодный период – образовательный: (сентябрь – май), составляется определённый режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы.
2.
Летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. В тёплое время - жизнедеятельность
детей, преимущественно организуется на открытом воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится в зале
и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой

24

день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулки не проводятся при температуре ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет, для
детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утеплённых куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона для занятий по
физической культуре и игре в подвижные, народные игры на прогулке.
Демографические особенности. Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определяются в ходе статистического изучения семей воспитанников. Учитывается состав семей
воспитанников (многодетная семья, один ребёнок и т.д.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе групп раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Учитываются основные тенденции состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость,
количество детей с отклонениями в развитии, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья воспитанников,
формирования ценностного отношения ребёнка к здоровью и снижения уровня заболеваемости.
Национально-культурные особенности. Население города Красноуфимска многонациональное. Но при этом
в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учётом национально-культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлён отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметнопространственной среде групп, предусмотрено создание тематических выставок.
Особое внимание уделяется к формированию у детей понимания принадлежности к определённой
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в тоже время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежностью. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки
и пословицы, потешки, (особенно в группах раннего возраста), песни, сказки, сказы, игры (в том числе
народные), народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала (Урало-Сибирская роспись,
Нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, Каслинское литьё
и др.).
Социально-исторические особенности. Специфика экономических условий г. Красноуфимска учтена в
отборе содержания образовательной программы. При разработке образовательной программы введены темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками, профессиональной
деятельностью родителей.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую задачу
перед образованием – подготовку специалистов с современным инженерно-техническим мышлением. В
Уральском регионе (как и в Российской Федерации в целом) существует проблема недостаточной
обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла
необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на
производстве требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления
роботами.
Назрела необходимость, обеспечения условий для развития конструктивных умений и способностей ребёнка,
технического творчества, навыков начального программирования и моделирования начиная с дошкольного
возраста Стимулирование интеллектуальных способностей дошкольников через развитие исследовательской
и конструктивной деятельности, технического творчества обеспечивается посредством использования в
дошкольном образовательном учреждении современного игрового оборудования LEGO и робототехники,
25

реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ технической и естественнонаучной направленности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.2.2. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
26

• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и
находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.3. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
27

• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения
на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для
них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
28

композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.6.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
29

• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические
выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.2.5. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления
с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
30

• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный
запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
31

использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
1.2.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
32

предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России
и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила
игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
33

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее
функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 4,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 5;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся 6.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития
ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического

4
5
6

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

34

развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка.
Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику
в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (сколько раз в год, в какие временные периоды),
• в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические) периоды).
• в группах младенческого возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические) периоды)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе

35

Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий».
И.А.
Методическое
пособие
для
воспитателей,
методистов,
руководящих работников образовательных организаций

36

II. Содержательный раздел
2.1. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Основные цели задачи по физической культуре
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать сво- бодно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполне- нии
упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сле- зать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвиж- ных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в по- движных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной дея- тельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в
игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески ис- пользовать
их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить
сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

37

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организо- ванность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотноше- ния со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакал- ками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную ска- калку, сохранять равновесие
при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, от- бивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физиче- скими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, иг- рахэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точ- ности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шерен- ге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указан-ном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать коор- динацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятель- ность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
38

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в об- ласти спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (лов- кость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентировать- ся в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способ- ности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
Основные цели и задачи (часть, формируемая участниками образовательных отноше- ний)
Для детей 3-5 лет:
1.
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2.
Создать условия для ознакомления
ребенка со спортивными упражнения народов
Средне- го Урала, обогащать его двигательный
опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольже- ние по ледяным дорожкам.
3.
Воспитывать потребность вступать в
обще- ние с взрослым и другими детьми при
выпол- нении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4.
Создать условия для приобщения ребенка
к правилам безопасного, здоровье сберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на
водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5.
Поддержать собственную созидательную
активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.

Для детей 5-7 лет
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с
исполь- зованием средств ближайшего природного и
со- циального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2.
Развивать
творчество
и
инициативу,
добиваясь
выразительного
и
вариативного
выполнения дви- жений в традиционных для Урала
спортивных иг- рах и упражнениях.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два
(парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врас- сыпную. Ходьба с
выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2– 2,5 м), по
доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой
доске,
с
перешагиванием
через
предметы,
рейки,
по
лестнице.

39

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне
по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по
кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавли- ваться, убегать от догоняющего,
догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное мес-то), бег с изменением темпа (в медленном темпе
в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предмета- ми, в
воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5
м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (рассто-яние 1–1,5 м). Ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его
(2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; про- лезание в обруч;
перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (рас-стояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг
предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, до- ставая предмет, подвешенный выше
поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы
(высота 5 см); в длину с места через две линии (рас- стояние между ними 25–30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; пово- роты на
месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразви-вающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Подни- мать и
опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одно-временно, поочередно). Переклады- вать предметы
из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши пе- ред собой и отводить
руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладоня- ми вверх, поднимать и
опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Пе- редавать
мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из ис- ходного
положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться,
подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно
поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на
животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), пово- рачиваться со спины на живот и обратно;
прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в сторо- ны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки;
поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее;
приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно
поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком.
Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным ша- гом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг
друга; кататься с невысокой горки. Скольжение.
11

Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать по- вороты
на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой
цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и
ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что
спрятано».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высо- ким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по
одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами),
врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с
бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр
1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки
лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положе- ниями рук. Кружение в обе стороны (руки
на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по
одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с
изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег
на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челноч- ный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к
концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между пред- метами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой
вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед
(расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и
левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50
41

см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см,
в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами.
Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); пе- ребрасывание мяча
двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстоя- ния 2 м). Бросание мяча вверх,
о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не
менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с
расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в верти- кальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с
расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цик- личных
движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Подни- мать руки
вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из поло- жений: руки вниз,
руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения
руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за го-лову, разводить их в сто- роны и опускать. Поднимать
руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч)
вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь
пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч
вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в
другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать,
сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться
со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и
голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подни- маться на
носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5
раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в сто- роны. Поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку
(канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя
на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, под- ниматься с
санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на
месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой
(прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по
кругу. Выполнять повороты направо и налево.
42

Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-ку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и про- молчи»,
«Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево.
Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных
заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр
1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической ска- мейке, с
перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и со- биранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (при-ставным ша- гом), с мешочком
песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение
парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в
колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2
минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный
бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к кон- цу года — 30 м за 7,5–8,5
секунды). Бег по наклон-ной доске вверх и вниз на носках, боком, при- ставным шагом. Кружение парами,
держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между пред-метами в чередова- нии с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3– 4 м), толкая
головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и коле- ни, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными
способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного
пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой,
разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед - другая назад), продвигаясь вперед (на
расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с
места прямо и боком через 5–6 предметов - поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на
мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не
менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз
подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.
Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений,
различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на
месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
43

Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени
на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг;
перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне
- на вытянутые руки вперед, в шеренге - на вытянутые руки в стороны. Повороты напра- во, налево, кругом
переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений
под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением. Общеразвивающие
упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в
стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из
положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной
стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Под- нимать
руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягоди- цами и пятками.
Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за
рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за
голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного
положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте,
не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя
их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на
поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). За- хватывать предметы пальцами ног,
приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным
шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о пал- ку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках,
приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны),
стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять по- вороты
при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в
медленном темпе дистанцию 1–2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двух-колесном велосипе- де по
прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой,
левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с
воспитателем.
44

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Об- водить
мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку
несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направ-лении, закатывать ее в ворота.
Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки»,
«Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на коч- ку»,
«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Мед-ведь и пчелы», «По- жарные
на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю»,
«Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка
препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «
На игр

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
ОсноОсновные движения
Х
одь
ба.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шаХо
дьб гом; с набивным мешочком на спине; при
седая на одной ноге и пронося другую махом вперед
а
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и переобы сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и
чна шагиванием (палки, веревки), с приседани ем и поворотом кругом, с перепрыгиванием через леня,
точку. Ходьба по узкой рейке гимнастичес
на
кой
нос
скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком.
ках
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
с
выполнением различных фигур).
раз
ными положениями рук, на пятках, на наруж- ных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, при- ставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки
на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.
Ходьба в раз- ных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений.
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасы- вая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходны х
45

положений, в разных на-правлениях, с различными заданиями, с преодолением препят- ствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с измене- нием темпа.
Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; пол- зание на
животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь нога- ми. Пролезание в
обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку не- сколькими способами
подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного и одноименного дви- жения рук и ног,
перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

46

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком
с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через
линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого
приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около
100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см
выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки
через большой обруч (как
через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4
м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками
(не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных
мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя,
стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в
движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одно- му, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений
музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

под

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Подни- мать рук
вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и
опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны;
отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях ру- ками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кис-ти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.
Разводить и сводить пальцы; поочередно соеди- нять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и
поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из
положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (от-тянув носки),
удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через ска- мейку, сидя на ней в упоре сзади.
Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в по- ложение сидя и снова в положение лежа.
Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь
коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя
другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно
поднимать прямую ногу стоя, дер- жась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выстав- лять ногу
вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружи- нисто сгибать ноги
(стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться нос- ком выпрямленной ноги (мах вперед)
ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноимен- ной); свободно размахивать ногой впередназад, держась за опору. Захватывать ступнями ног пал- ку посередине и поворачивать ее на полу.
17

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге,
закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общераз- вивающие
упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет
(кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть
снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и при-сев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в
медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на гор-ку лесенкой,
елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не за- день» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном вело-сипеде по прямой, по кругу,
змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.

Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча).
Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бро- сать мяч в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не от- рывая ее от
шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой
вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева).
Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ве- дения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа
ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом:
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно дер- жа ракетку).
Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери лен- ту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмур- ки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
48

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

2.1

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

СЕНТЯБРЬ 2 младшая группа
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция образовательных
областей

Темы
«До
свидания
лето, «Осенняя красота прироздравствуй детский сад!»
ды»
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

«Осенняя красота природы»

«Урожай собирай и на
зиму запасай»

3-я неделя

4-я неделя

Физическое развитие:

развивать умение ходить и
бегать свободно, в колене по
одному; энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках на месте; закреп- лять
умение энергично отВводная часть Приучать детей ходить и бегать небольшими группами за инструктором, ходить и бегать всей группой в
талкивать мяч двумя руками
прямом направлении за инструктором. Познакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами, одновременно, закреплять
на носках, пятках, в колонне по одному, с высоким подниманием колен
умение ползать, развивать
умение реагировать на сиг- нал
Без предметов
С флажками
С кубиками
С погремушками
ОРУ
«беги», «лови», «стой»,
1. Ходьба с высоким под1.Ходьба по бревну при- 1Ходьба по рейке, поОсновные ви- 1.Ходить и бегать несоздавать условия для сибольшими
группами
за
ниманием
колен
в
прямом
ставным
шагом
ложенной
на
пол
стематического закаливания
ды движений
инструктором.
направлении за инструкто- 2.Учить энергично, от2.Подлезать под шнур. организма, формирования и
2.Учить ходить между 2- мя ром.
талкивать мяч 2-мя русовершенствования ОВД.
3.Катание мяча друг
2.Подпрыгивать на 2-х но- ками.
линиями, сохраняя
Социально-коммуникативное
другу
гах на месте.
равновесие.
развитие: способствовать
Планируемые результаты: умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может
ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на 2х ногах, может бросать мяч руками от груди; проявляет
интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

50

участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в коУпражнение на дыха- торых развиваются навыки
«Мышки»
ние «Потушим свечи»
лазанья, ползания; игры с
Спокойная ходьба
«Гуси идут домой»
«Гуси идут домой»
мячами
Спокойная ходьба в колон- не Спокойная ходьба в копродолжать знакомить детей с
по одному
лонне по одному
На воздухе
элементарными правилами
На воздухе
поведения в детском саду:
На воздухе
Ходьба в прямом
На воздухе
Вводная
направлении, в колон- не играть с детьми, не мешая им и
Ходьба в прямом направ- Ходьба в прямом направне причиняя боль..
по одному. Бег за
лении, в колонне по одлении, в колонне по одно- му.
Речевое развитие: помогать
инструктором.
Ходьба в прямом
ному. Бег за инструкто- ром Бег за инструктором.
детям доброжелательно обнаправлении, в колонне по
ращаться друг с другом.
Основные ви1. Метание мешочка вдаль до одному. Бег за ин1.Полоса препятствий: Познавательное
развитие:
ды движений 1. Бег 10 м
структором.
2. Ходьба по гимна- стической игрушки
формировать навык ориен(расстояние 2м)
скамье (длина 3 м)
-Бег 10м;
тировки в пространстве
2. Ползание на четве- реньках1.
с Прыжки на двух ногах
-Подъем по ступеням
опорой на ладони и колени. возле стол- бика.
лестницы;
«Бегите ко мне»
Подвижные
2. Ходьба по ребри- стой
Ходьба по гимнасти«По ровненькой дорожке»
игры
Ходьба и бег за инструкдоске (длина
ческой
скамье
Ходьба за одним ребенком, в 3м)
тором
руках у которого мяч
«Бегите ко мне»
«Наседка
и
цыплята» Ходьба – руки в стороХодьба по краю пло- ны
щадки
Подвижные
игры
Игры малой
подвижности

Взаимодействие с родителями

«Бегите ко мне»

«Догони меня»

«Поймай комара»

«Найди свой домик»

Анкетирование об организации двигательной активности детей дома

51

Итоговое занятие

«Ежик путешественник»
Итоговое занятие «На огороде» ОКТЯБРЬ 2 младшая группа
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция

Темы

ожай собирай и на «Бережем свое здоровье»
--------Этапы занятия
1-я неделя

образовательных областей
«Мой город –уфимск» Красно

2-я неделя

- «Мой город –ноуфимск» Крас

3-я неделя

- зиму запасай»

4-я неделя
Физическое развитие:

развивать умение ходить и бегать свободПланируемые результаты: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление темп бега в соответствии с указареньках между
ниями воспитателя, может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч 2мя руками, проявляет
предме2.
Перепрыгивание
через
положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки
пожалеть сверст- ника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в
по
д/с.
уменьшенной площадьба на носках, пятках, с выполнением заданий, бег врассыпную, в колонне, по кругу, с изменением направления, останавливаться во 3.Катание мяча в воротами веревочки,
время бега и ходьбы по сигналу воспитателя
приземляясь на
ОРУ
Без предметов
С малым мячом
С флажками
С кубиками
ди
та
в
Основные ви- 1. Ходьба по ребристой 1.Во время ходьбы и бега 1. Подлезать 1.Подлезание под ды движений доске с 3.Упражнять
подпрыперешагивани- останавливаться под шнур. шнур.
полусогнутые
ем
на сигнал
2. Упражнять
2. Ходьба по уменьноги. 3. Упражнять в
2.Ползание на четвевоспитателя;
в равновесии при ходьбе
шенной площади.

52

прока- гивании на 2-х ногах на
месте

3.Упражнять тывании мячей.
в прокатывании мячей

энергично отталкивать мячи при катании.
Социально-

Подвижные «Поезд», «Солнышко и дождик» «У медведя «Воробушки и кот» игры
во бору»
коммуникативное разно, в колонне по од- ному, в разных
витие: воспитывать
направления, согла- совывать движения, ориентироваться в
бережное отношение
пространстве, сохра- нять правильную
осанку стоя, в движе- нии, развивать навы- ки лазанья, ползания, умение энергично от- талкиваться 2-мя но- гами и
правильно приземляться, за- креплять умение
Звуковое упр. «Кто как Пальчиковая гимнастика
Упражнение на дыхание
Самомассаж «Ладо- к своему телу, своему
здоровью,
здоровью
«Молоток»
«Потушим свечи»
шки»
Игры малой кричит?»
других
детей
подвижности
Речевое развитие:

развивать активность
детей в двигательной
деятельности,
умение
общаться спокойно, без
На воздухе
На воздухе
На воздухе
На воздухе
крика.
Ходьба и бег по сигна- луХодьба и бег с остановкой, Ходьба и бег с останов- Ходьба друг за другом по Познавательное развитие: учить соблювыполнение задания «За- яц» кой, выполнение зада- ния
кругу
Вводная
дать правила без«Аист»
1. Перепрыгивание через 1. Ходьба между двумя
опасного передвиже1. Перепрыгивание через
ния в помещении и
начерченную на землю параллельными линия- ми
Основные ви- линию с приземлением (ширина 20см)
1. Прыжки на двух но- гах с две парал- лельные
осторожно спускаться и
ды движений на согнутые ноги
продвижением вперед
линии (расстояние 30см) подниматься по
2. Подняться на 1–ю сту2. Бросок мяча в ко- робку,2. Ходьба «змейкой» между лестнице, держаться за
пеньку гимнастической
2. Ходьба по гимнаперила.
стенки
стоящую на земле
снарядами
стической скамейке
– руки в стороны

«Птички и птенчики»
ПодвижныеХодьба с расслаблен- ными
игры
руками

«Поймай комара» бег в
рассыпную

«Попади в круг»
Ходьба за ребенком, в
руках у которого игрушка

«Бегите ко мне»
Ходьба в спокойном
темпе

«Влияние двигательной активности на физическое и психическое развитие детей».

Взаимодействие с родителями

Итоговое занятие «Город спортивный» НОЯБРЬ 2младшая группа

Темы

Содержание организованной образовательной деятельности
Наша «Родина – Рос-

День народного единсия» - День народного единства«Наша Родина – Россия»
права и обязанности»

Этапы занятия

Интеграция

«Поздняя осень на Урале» «Мои

- ства

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

пользе закаливания, умеет
взаимодействовать со
сверстниками, ситуативно
проявляет
доброжелательное отношение к окружающим,
умение делиться с
товарищем; имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.

Планируемые результаты: умеет сохранить равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может
ползатьчасть
на Ходьба на носках, пятках, с
Вводная
четвереньках, энергично отталкиваться в прыжках на 2-х ногах, имеет элементарные представления о ценности здо- ровья,
выполнением заданий, в
ходьбе колонной по одному;

54

бег врассыпную, в колонне, по кругу, с изменением направления, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу
воспитателя
ОРУ

Без предметов

С малым мячом

С кубиками

С платочками

Основные ви- 1. Ходьба по умень- 1 Прыжки из обруча в об- 1Ловить мяч, брошен1.Подлезать под дугу ды
движений
шенной площади;
руч, приземляться на полу- ный инструктором, и на четвереньках.
2.Прыжки через вере- согнутые ноги. бросать его назад; 2. Ходьба по умень- вочки, положенные в 2. Прокатывание мяча че2. Ползать на четверень- шенной площади, с пе- ряд рез ворота ках. решагиванием через
3. Ползание на четве3. Ходьба по бревну при3.Прыжки вокруг предкубики
образовательных
областей

коммуникативное
развитие:
продолжать
укреплять
и
охранять
здоровье
детей,
создавать условия для систематического закаливания организма. Речевое развитие: развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх, поощрять игры, в которых
раз-

Физическое развитие: продолжать развивать разнооб- разные виды движений, совер- шенствовать основные движе- ния, умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках на месте; закреплять умение ползать, ловить мяч, брошенный воспитателем. Социально-

реньках
м шагом метов 3.Метание
мяча в гори- виваются навыки лазанья, пол- зонтальную цель зания; игры с мячами.
Подвижные «Мыши в кладовой» игры
Игры малой «Узнай по голосу»
подвижности
На воздухе
Вводная

Ходьба в колонне по
одному, бег

«Автомобили»

«По ровненькой дорожке»

-

«Кот и мыши»

Познавательноепомогать детям посредством речи взаимодействовать и развитие нала:-

«Пальчиковая гимнастика
«Моя семья»

«Найди, где спрятано»

На воздухе
На воздухе
Ходьба в колонне .выполнить Ходьба в колонне
задание «Ба- бочка». Бег.
.выполнить задание
«Лягушки». Бег с чередованием ходьбой

«Где спрятался мышо- живать контакты друг с другом
нок»
На воздухе
Ходьба в колонне
.выполнить задание
«Зайчики». Бег с чередованием с ходьбой

55

1. Бег 30м
Основные ви1.
ды движений 1. Прыжки на двух ногах из
2. Проход под ду- гами, не
1. Ходьба между двумя
круга в круг (круги
линиями (расстояние 20см) задевая их
нарисо- ваны на земле) 2. Прыжки на двух ногах с
2.
2. Ходьба по ребри- стой продвижением вперед
(расстояние 1,5м)
доске

Подвижные
игры

Взаимодействие с родителями
Итоговое занятие

«Мыши и кот»
Ходьба с подниманием
рук вверх

«Воробушки и кот»
Ходьба по краю площадки

«Мыши в кладовой»
Ходьба врассыпную

Подъем на две сту- пени
гимнастиче- ской
лестницы
Ходьба «Змейкой»

«Бегите ко мне» Бег с
расслабленными руками.

Консультация «Взаимосвязь развития мелкой моторики руки и речедвигательного аппарата»
«Мы, малыши»

Развлечение «Фестиваль народных игр»

ДЕКАБРЬ 2 младшая группа

Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных областей

Темы

Этапы занятия

Азбука дорожной безопасности

1-я неделя

«Здравствуй, гостья – зима!»

2-я неделя

Мастерская Деда Мороза

3-я неделя

«Новый год»

4-я неделя

Основные виды движений

Подвижные
игры

Без предметов
1 Ходьба по доске, положенной на пол
2.
Прыжки из
обруча в обруч
3.
Прокатывание
мяча друг другу

Наседка и цыплята

развитие:

упражнять в ходьбе
и беге по кругу, врассып
ную, в катании мяча, в под
лазании под препятствие.

Социально- коммуникативное
разви- тие: дать

-

представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физ.
упражнения вызывают
хорошее настро- ение,
познакомить детей с
упражнениями,
укрепляющими различные
органы организма, при- учать
детей находиться в
С мячом
С кубиками
С погремушками
помещении в облегченной
1. Перебрасывание мячей через 1. Ползание по туннелю 2. 1.Ползание под дугой одежде.
веревочку вдаль 2. Подлезать Метание мешочков вдаль. на четвереньках 2.
Речевое
развитие:
постеПрыжки через
под шнур.
3. Ходьба по веревочке,
пенно вводить игры с бо- лее
набивные мячи
3. Ходьба с перешагиванием положенной на пол,
правилами
и
3. Прокатывание мяча сложными
через 3 набивных мячей
змейкой
сменой видов движений,
друг другу, через вопоощрять попытки пожарота
леть сверстника, обнять его,
помочь.
Познавательное
«Птички и птенчики»
««Поезд»»
«Мыши и кот»,
развитие:
продолжать

Планируемые результаты: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать произволь- ным
способом, катать мяч в заданном направлении, проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях,
проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Вводная часть Ходьба и бег врассыпную, используя всю площадь зала, по кругу, с изменением направления; на нос- ках,
пятках, с выполнением заданий, ходьба и бег колонной по одному
ОРУ

Физическое

Игры малой
подвижности

«Лошадки»

Дыхательные упражнения
«Подуем на снежинку»

«Найдем птичку»

«Каравай»

На воздухе

На воздухе

На воздухе

На воздухе

знакомить
детей
с
элементарными пра- вилами
поведения в детском саду.
26

Вводная

Ходьба и бег врассып- Ходьба и бег с чередованием
ную

Основные ви1. Прыжки с гимна1.
ды движений стической скамейки с
мягким приземле- нием2.
на землю
2. Ходьба по ограниченной площади
(скамейке), руки
свободно баланси- руют

Подвижные
игры

«Бегите к флажку»
Ходьба за одним ребенком, в руках у которого игрушка

Ходьба и бег в противоположные стороны

Прыжки на двух ногах из круга
1. Прыжки на двух но- гах 1.
в круг
через 4 нарисо- ванные
линии (рас- стояние 30см)
Ходьба по скамейке со
2. Проход под дугами, не 2.
спрыгиванием в конце
задев их

«Кролики»
бег с расслабленными руками

«Кто бросит дальше
мешочек»
Ходьба по сугробам

Ходьба и бег между
снарядами

Прыжки на двух ногах с
продви- жением вперед
(2м)
Скольжение по ледяной
дорожке

«Кто бросит дальше
снежок»
Ходьба по извили- стой
дорожке

Взаимодей- Консультация «Развитие функции равновесия Основа предупреждения травматизма»
ствие с родителями
Итоговое за«Ёжик топал по до«Снеговик – спортсмен»
нятие
рожке»
Итоговое занятие «Новый год» ЯНВАРЬ 2младшая группа

58

Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
Темы

образовательных областей

Физическое развитие:
Праздничные

Праздничные

Этапы занятия
1-я неделя

«Зима в городе»

и беге по кругу, врассыпную, в
2-я неделя
3-я неделя

«Зима в лесу»
перекатывание мяча, в под лаза4-я неделя

упражнять в ходьбе
нии под препятствие.

Социальнокоммуникативное
развитие: Планируемые результаты: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, со- дать представление о том, что храняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлени и, утренняя зарядка, игры, физиче - проявляет интерес к участию
в совместных играх и физ.упр., проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непосредствен- ские упражнение
ной совместной игре.
вызывают хорошее настроение, познакомить детей с упражнениВводная часть

Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по
сигналу; парами, с выполнением заданий

ОРУ

С погремушками

С платочками

ями, укрепляющими различные
органы и организма, приучать
детей находиться в помещении в
облегченной одежде.

1. Лазание по гимнастиче- 1. Метание мяча в верти- Речевое развитиевводить игры с более сложны

Основные виды
движений

ской лесенке-стремянки.

кальную цель правой и ле-

правилами и сменой видов дви-

Ходьба между предме- вой рукой жений, поощрять попытки пожа- тами, высоко поднимая 2.Подлезать под шнур, не леть сверстника, обнять его, по- колени, касаясь руками пола мочь.
Прокатывать мяч друг

3. Ходьба по доске по гим-

Познавательное развитие:
другу

настической скамейке

продолжать знакомить детей с
элементарными правилами пове-

Подвижные игры

«Птички и птенчики»

«Мыши в кладовой»

дения
в детском саду.

Игры малой по-

«Найдем птичку»

«Каравай» движности
На воздухе

Вводная

ходьба и бег в чередовании, перестроение в круг

На воздухе
Ходьба и бег в рассыпную,
построение в колонну

59

1. Прыжки через снежный ров
1. Ходьба с перешагива- нием

Основные виды
движений

через снежные валики
(высота 15см)
2. Игровое упражнение
«Добеги до снежка»

(ширина30см)

2. Прокатывания снежно- го
кома

3. Ходить по ровной лыжне
3. Ходить по ровной лыжне ступающим шагом.
ступающим шагом.

Подвижные игры

«Мыши в кладовой»
Ходьба скользящим ша- гом

«Попади в круг» ходьба с
высоким подниманием коленей

Взаимодей- Консультация «Влияние утренней гимнастики на физическое состояние ребенка в течение дня»
ствие с родителями
Итоговое занятие

«Зимние горки»

ФЕВРАЛЬ 2младшая группа
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция

Темы

образовательных областей

«Зима в городе»
Этапы заня- «Масленица» тия

«Неделя добрых дел»

«Защитники страны»

Народная культура
и традиции

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Физическое развитие:

1-я неделя

продолжать развивать разнообразные
виды
движений,
совершенствовать основные Планируемые: умеет бегать, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет рав- движения,
умение энергично новесие при ходьбе по ограниченной плоскости, владеет соответствующими возрасту основными движениями, стре- отталкиваться двумя
ногами мится самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя и правильно приземляться в
60

игрой

прыжках
на месте;
закреплять
умение
Вводная часть Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег врассыпную, по ползать, ловить мяч, бро- кругу, с изменением
направления и темпа движения, останавливаться во время бега и ходьбы по сиг- шенный воспитателем.
налу воспитателя
продолжать коммуникативное 1. Ходьба по гимнастической 1. Ходьба по наклон- 1. Ходьба по гимна- укреплять
ОРУ
Без предметов
и охранять здоро скамейке, перешагивая через ной доске, спуск по стической скамейке вье детей, создавать
Основные ви- 1. Ходьба по ребри- ды
условия кубики. лесенке боком для систематического закадвижений
стой доске 2. Прыжки с
2. Спрыгивание со скамейки
2. Прокатывание мяча 2. Перебрасывание мя- ливания организма.
продви- жением вперед.
3. Прокатывание мяча между кеглями
– мягкое приземление на подруг другу; ча друг другу и ловля
лусогнутые ноги;
:
3.Подлезание под ду- его двумя руками.
Речевое развитие развивать 3. Ползание между предмета- гу,
не касаясь
Подвижные игры

«Кролики»

С погремушками С платочками С
кубиками
Социальноразвитие:
Игры малой
подвижности

«Ножки отдыхают»
Массаж стоп мячами
ежиками

3. Под лазание под

ми.

самостоятельность и творче-

руками пола.

шнур, не касаясь рука- ство при выполнении физими пола.
ческих упражнений, в подвижных играх,

«Мой веселый, звонкий мяч», «Воробышки и автомобиль»
игры, в которых

- «Птички в гнездышках» -

развиваются навыки лаза- нья,
ползания; игры с мяча- ми.
Дыхательные упражнения
«Подуем на снежинку»

«Лошадки»

На воздухе

На воздухе

Дыхательные
упражнение
«Задуем свечи»

Развлечение «Игры на
опушке»
На воздухе

поощрять

Познавательное

развитие:

помогать детям посредством
речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с
другом

На воздухе

61

Вводная

ходьба в колонне по
одному с выполнением
заданий, бег по кругу

ходьба друг за другом, бег
врассыпную

ходьба и бег по кругу

ходьба с высокими ногами, бег в колонне по
одному

1. Катание друг дру- га на
1. Ходьба
по
гимнас
перешагиОсновные ви-1. Ходьба
1. Метание снежков «Кто дальше» санках
стической
скамейке,
Прокатывание
ды движений ванием через линии
2. Прыжки на снежный вал
руки
на
поясе
снежных комьев по
2. Спрыгивание
со (высота 20см) и с него двумя
2. Запрыгивание
на
снегу
скамейки
на
полу- ногами
возвышенность
согнутые ноги
3. Ходить по ровной лыжне
(20см)
2. Ходить по ров- ной
3. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим
3.
Ходить
по
ровной лыжне
лыжне сту- пающим и
ступающим
и шагом
ступающим
и
сколь- зящим шагом
скользящим ша4.
скользящим шагом
гом
Подвижные
игры

итоговое занятие
Взаимодействие с родителями

«Трамвай» бег
врассыпную

«С кочки на кочку» ходьба по
утрамбованному
снегу

«Помощь колобку»

«Сбей кеглю снежком»
ходьба с расслабленными руками

«Мыши в кладовой»
ходьба семенящим шагом

«Папа – лучший друг»

Консультация «Влияние имитации на развитие у детей произвольности в поведении»

итоговое занятие «Масленица»

62

МАРТ 2 младшая группа
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция

Темы
Этапы занятия

образовательных областей
«Моя мама»

«Весна»

«Весна»

«В гостях у сказки»
Физическое развитие:

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
продолжать развивать
Планируемые результаты: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с укаразнообразные виды двизаниями воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом, энергично жений, совершенствовать
отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину, может катать мяч, ударять мячом об пол и ловить; проявляет
основные движения, умеположительные в самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные представления о ценности здороние энергично отталки- вья,
умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения
ваться двумя ногами
и правильно приземляться
Вводная часть Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег врассыпную, по
в прыжках налу воспитателякругу, с изменением
направления и темпа движения, останавливаться во время бега и ходьбы по сиг - на месте; закреплять умение ползать, ловить мяч, ОРУ

Без предметов

Основные ви- 1Прыжки из обруча в
ды движений обруч.
Ходьба по канату
2. Прокатывание мяча друг
боком
Ползание в туннеле 3. Про лазание в обруч
продвижением
стической стенке
руч
вниз, об пол и ловля
его

С кубиками

С обручем

С флажками

брошенный воспитателем.

Социально
1. Ходьба по ограничен 1. Ходьба по канату коммуникативное разви- поверхности
приставным шагом
тие: продолжать укреплять

1. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставным шагом
2. Перебрасывание мя- 2. Метание в гори- и охранять здоровье детей,
другу.
ча через шнур
зонтальную цель
создавать условия для си3. Лазание по гимна- 3. Про лазание в об- стематического закалива- 4. Бросание мяча вверх, 4. Прыжки с
ния организма.
вперед
Речевое развитие: разви-

63

Подвижные «У медведя во бору» «Лохматый пес»
выполне- игры

«Мыши в кладовой» «Воробушки и автомобиль» -

вать

самостоятельность

итворчество

при

нии физических упражнеИгры малой
ний, в подвижных играх, подвижности
поощрять игры, в которых
ыхательные упраж- Дыхательные упражнения «Угадай, кто позвал» Пальчиковая гимна- развиваются навыки лаза- нения «Пчелки» «Надуем
шарик»
стика «Семья»
нья, ползания; игры с мячами.
Познавательное развитие:

На воздухе
Вводная

На воздухе ходьба и бег по кругу

ходьба парами, бег
врассыпную, построение в шеренгу

Основные ви1. Ходьба с перешагиванием через1.
ды движений1. Прыжки на двух ногах с линии
продвиже- нием вперед
2. Ходьба по гимнастической
2.
через линии
скамье, мягкое спрыгивание в
2. Ходьба
по
гимна- конце
3.
стической скамей- ке,
3. Ходить по ровной лыжне
руки за спиной
ступающим и скользящим ша3. Ходить по ровной лыжне гом
ступающим
и
скользящим ша- гом
«Поезд» ходьба
«змейкой»
Подвижные
«Береги предмет» бег
игры
врассыпную

На воздухе
ходьба и бег врассыпную

помогать детям посредством речи взаимодействоходьба по одному,
вать и налаживать контак- ты
перестроение в па- ры,
друг с другом
бег

Броски и ловля мя- ча в1.
парах
2.
Прыжки с продвижением вперед
делать повороты на
лыжах переступа- нием.

Бросание и ловля мяча
после удара о землю
Проход по дуга- ми,
не задевая их 3. делать
по- вороты на лыжах
переступанием.

На воздухе

«Найди свой цвет» бег
семенящим ша«Кто где кричит» ходьба
гом
с изменением
направления

64

итоговое занятие

«Мама, солнышко в
доме»

Взаимодействие с родителями

«Весенние лужицы»
Консультация с участием медработника «Влияние питания на рост и развитие организма»

итоговое занятие: «Игрушки» АПРЕЛЬ 2младшая группа

Содержание организованной образовательной деятельности
«Я
Этапы

Темы

вырасту здоро- вым»

«Наши космонавты»

«Культура и традиции
народов Урала»

«Азбука пожарной
безопасности»

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

заняФизическое развитие:

продолжать развивать
разнообразные виды
движений, совершенствовать основные
движения, умение
энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземВводная часть Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег врассыпную, по кругу, с ляться в прыжках на
изменением направления и темпа движения, останавливаться во время бега и ходьбы по сиг- налу месте; закреплять умение
ползать, ловить мяч,
воспитателя; учить работать вместе при игре с парашютом
брошенный восБез предметов
С обручем
С кубиками
С платочками
ОРУ
тия
1-я неделя
Планируемые результаты: умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может бросать мяч и ловить двумя руками, владеет
соответствующими возрасту основными движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, обращается к воспитателю по имени и отчеству

65

Основные виды движений

Подвижные
игры

1. Ходьба по гимнасти- 1.
Ходьба по наклонной
ческой скамейке 2.
дос- ке, спуск по лесенке
Перебрасывание мя- ча 2.
Прокатывание мяча друг
друг другу и ловля его
другу;
двумя руками.
3.Подлезание под дугу, не ка3. Под лазание под шнур, саясь руками пола
не касаясь рука- ми пола.

«Солнышко и дождик»

«Поймай комара»

1.
Ходьба по
гимнасти- ческой
скамейке, пере- шагивая
через кубики.
2.
Спрыгивание со
ска- мейки на мат
приземле- ние на
полусогнутые ноги;
3.
Ползание между
предметами
.4. Перебрасывание мяча
друг другу

«Найди комарика»

вивать самостоятельность и творчество при

«Светофор и автомоби«У медведя во бору»
ли»

Игры малой
подвижности
«Кто ушел»

питателем.
1.
Ходьба по
Социальнолест- нице
коммуникативное разположенной на пол
2.
Прокатывание витие: продолжать
укреплять и охранять
мяча в ворота.
3.
Про лазание в здоровье детей, создавать условия для сиоб- руч
стематического зака4.
Прыжки с про- ливания организма.
движением вперед
Речевое развитие: раз-

«Парашют» Дует, дует
ветерок

выполнении
физических
упражнений,
в
подвижных играх,

поощрять игры, в которых развиваются
Дыхательные
навыки лазанья, ползаупражнения «Пчел- ния; игры с мячами.
ки»
Познавательное развитие: помогать детям

посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты
друг с другом

66

На воздухе
ходьба и бег с остановкой
по сигналу воспитателя

На воздухе
ходьба с высоким подниманием колен,
бег врассыпную

На воздухе ходьба и бег по
кругу

На воздухе
ходьба приставным шагом, бег друг за другом

Вводная

1. Влезание на наклонную лесенку
Основные виды1. Ходьба по гимнастиче- ской
скамье, спрыгива- ние на 1. Подбрасывание мяча и ловля его двумя
2. Метание мешочка от плеча 1. Прыжки в длину с места
движений
руками
полусогнутые ноги
2. Бросание и ловля большого
2. Запрыгивание двумя ногами на
2. Метание мяча в цель
мяча в па- рах
возвышенность (15см)
Найди, что спрятано» ходьба по
«Лохматый пес» ходьба по
извилистой дорожке
линии (равнове«Найди свой цвет» бег
Подвижные игры
сие)
врассыпную
«С кочки на кочку» ходьба с
расслабленными руками

итоговое занятие
Взаимодействие с родителями

«Доктор Айболит»

«Юные космонавты»

«Игры народов Урала»

«Помоги Незнайке

Консультация «Использование естественных препятствий для развития движений и ловкости детей»

МАЙ 2 младшая группа

1-я
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

Этапы заня-

«День Победы»
большие…» тия

«День Победы»

«Я и моя семья»

Планируемые
результаты:
умеет
бегать,
сохраняя
равновесие,
изменяя
направление, темп бега в
«Вот какие мы сталисоответствии с указа- ниями
воспитателя, может ползать на

67

четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, катать мяч в заданном направлении, бросать его двумя руками, бросать его вверх 2–3 раза реньках по прямой, лазать по
подряд и ловить; проявляет положительные эмоции при физиче- ской активности, в самостоятельной двигательной деятельности, лесенке-стремянке, развивать
доброжелательность, дружелюбие по отношению к окружающим Вводная часть Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в самостоятельность и творчечередовании с ходьбой, с изменением направления дви- жения, высоко поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на ство при выполнении физических упражнений, в подвижносок, на низких четверень- ках, спиной вперед
ных играх. активность.
ОРУ
На больших мячах
С мячами
С палками
С малым мячом
Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать бережОсновные ви- 1. Ходьба по гимнасти- 1. Ходьба по гимнастической
1. Ходьба по шнуру 1 Прыжки из обруча в ды движений
ное отношение к своему телу,
ческой скамейке на скамейке, перешагивая через
(боком) руки на поя- обруч.
своему здоровью, здоровью
носках
кубики.
се.
2. Ходьба по наклон- других детей, формировать
2.
Прыжки в длину с
2. Ползание по гимнастической 2. Лазание по гимнаной доске разбега.
скамейке
на желание вести здоровый образ
четвереньках стической стенке
3. Ползание в туннеле
жизни. Речевое развитие:
3.
Метание малого мя- 3. Перебрасывание мяча друг 3. Прокатывание мяча 4. Метание мешочков ча. другу от груди. в ворота развивать активность детей в
двигатель- ной деятельности,
вдаль
организовы- вать игры со всеми
4.
Ходьба по лесенке, 4. Прыжки на двух ногах с положенной на пол
продвижением вперед
детьми, развивать умение детей
об- щаться спокойно, без крика.
Подвижные игры «Светофор и автомобили» «Мыши в кладовой» «Поймай комара»
«У медведя во бору»
Интеграция образовательных областей
Физическое развитие: закреплять умение ходить, со- храняя перекрестную коорди- нацию движений рук и ног, в колонне по одному,

по кругу, врассыпную, с перешагивани- ем через предметы; бросать мяч вверх, вниз, об пол (землю), ловить его; ползать на четвеИгры малой
подвижности

Дыхательные
упражнения
«Надуем шарик»

«Угадай кто позвал»

«Релаксация» «В ле- су»
Дыхательные
упраж- Познавательное развитие: развивать диалогическую форму
нения «Пчелки»
речи. не разговаривать с
незнакомы- ми людьми и не
брать у них угощения
и различные предметы, сооб-

68

На воздухе

На воздухе

Вводная

На воздухе

На воздухе

щать воспитателю о появлении
ходьба друг за другом , на участке незнакомого человека
ходьба «змейкой», бег бег между спортивстайкой
ным инвентарем

ходьба
ходьба с перешагиванием через
и бег по кругу,
линии, бег
по сигналу, с выполнением заданий
1. Влезание на наклонную
Основные виды движений
стенку
1. Прыжки в длину с места
1. Метание мешочка вдаль
2. Проход под дугами, не
1. Перепрыгивание
через
2. Подъем
на
2-3
ступени снизу вверх
ка- саясь их
начерченные
гимнастической лестни- цы
2. Прыжки между кеглями «Птички в гнездышна земле линии
«Кто где кричит»
Подвижные
ках»
«Трамвай» бег семенящим шагом
2. Бег 30м
ходьба по разным
игры
ходьба – руки за спигрунтам
ной
«Птички в гнездыш- ках»
«Дружные ребята»
ходьба в колонне

Итоговое занятие
Взаимодействие с родителями

«День Победы»

«Спортивная семья»

Консультация «Организация физического досуга в кругу семьи в летний период»

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

Интеграция
образовательных
областей

69

«Урожай собирай и на зи- му Физическое разви- тие:
формировать навызапасай»
ки безопасного поведения при выползанятия
нении бега, прыж- ков,
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
подбрасывании мяча,
Планируемые р езультаты: владеет основными видами движений и выполняет команды «вперёд, назад, вверх, вниз», умеет ться проведении
строиться в колонну по одному и ориентирова в пространстве; владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении; цедуры, подвижной игры
самостоятельно выполняет гигиенические про соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает
в спортивном зале и на улице
Социальноправила безопас ности при проведении занятий
«До свидания лето, здравствуй детский сад!»

Вводная часть
ОРУ

«Осенняя красота
природы»

«Осенняя красота
природы»

Ходьба в колонне по од вному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег
колонне, врассыпную с выс
оким подниманием коленей, перестроение в три звена
Без предметов
С флажками
С мячом
С обручем

коммуникативное
развитие:

формировать гигиенические навыки:
умываться и мыть
руки после физических упражнений и
игр.

Подпрыгивание на 1.
Прокатывание мячей 1.
Под лазание под
Основные ви- ды 1. Ходьба и бег между двумя 1.
параллельными
линиями
месте
на
двух
ногах
«Додруг
другу
двумя
руками,
шнур,
не
касаясь руками
движений
(длина – 3м, ширина – 15см). 2. стань до предмета».
исходное положение – стоя пола.
Прыжки на двух ногах с 2.
Прокатывание мячей на коленях.
2.
Ходьба по
Речевое
развитие:.
поворотом вправо и влево друг другу, стоя на коле- 2.
Под лазание под ребристой доске,
учить самостоятель(вокруг обруча).
нях.
шнур, не касаясь руками положенной на пол, руки но переодеваться на
3.
Ходьба и бег между
пола.
на поясе. 3. Ходьба по
3.
Повтор
задвумя линиями
скамейке (высота – 15см), физкультурные
3.
Подбрасывание
мяча
подпрыгивания. 4. Ползание
нятия,
пере- шаговая через
(ширина – 10см).
на четверень- ках с под вверх и ловля двумя ру- кубики, руки на поясе.
убирать свою одежками.
4.
Прыжки на двух ногах
лазанием под дугу
4.
Под лазание под 4. Игровое упражнение с ду.
с продвижением вперед до
дугу, поточно 2 колоннами. прыжками на месте на
флажка
Познавательное раз5.
Прыжки на двух двух ногах
ногах между кеглями
Подвижные
«Найди себе пару»
«Пробеги тихо»
«Огурчик»
«Подарки»
игры

70

Игры малой
подвижности

витие: формировать

«Гуси идут купаться».
Ходьба в колонне по одному

«Карлики и великаны»

«Повторяй за мной».
Ходьба с положением рук:
за спиной, в стороны,
за головой

«Пойдём в гости»

На воздухе

На воздухе

На воздухе

На воздухе

Ходьба в колонне по одно- му, ходьба за первым и побег врассыпную
следним, бег в рассыпную

навык ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления
движения

Ходьба в колонне, бег
врассыпную

Ходьба по гимнастической скамье, гимнастическому буму, бег врассыпную
обследования уровня раз1. Подпрыгивание на двух 1. Прыжки через 6 ли- ний,
Основные ви- ды обследование уровня разви- вития ОВД:
расположенных на
движений
1.Прыжки в длину с места ногах на месте
тия ОВД
расстоянии 40 см друг
2. Ходьба по бров- кам(5м)
2.Метание мяча в цель
1.Метание мешочка вдаль
другу
2.Бег на скорость 30м
2. Метание мешочка вдаль
Вводная

Подвижные
игры

Итоговое занятие

«Самолеты» ходьба по
«извилистой дорожке»

«Встреча с осенью»

«Зайцы и волк»
«Цветные автомобили»
Ходьба с расслабленными Ходьба семенящим шагом
руками

«Пастух и стадо» Ходьба с
выполнением
дыхательных упражнений

«На огороде»

71

Взаимодей- ствие
с родите- лями

Консультация «Собираемся в поход» Поход в осенний лес
ОКТЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных

Темы

областей

«Урожай собирай и на зи«Бережем свое здоро«Мой город - Краснозаня- му запасай» вье» уфимск»
фимск»
коммуникативное тия
развитие:

«Мой город - Красноу-

Социально- Этапы

:рассказывать о
пользе утренней
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

гимнастики и гим
настики после сна,

приучать
детей
к
Планируемые результаты: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна; ориентируется в пространстве при измене- ежедневному вы- нии направления
движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на полнению комплекХодьба
по
повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо- 3.
гимнастиче- нях.
остров»
ванием через
кубики.
3.
Вводная часть Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием через
Ходьба по скамейке
бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках
ской
скамейке
ОРУ
Без предметов
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
3.
Прокатывание мяча
Основные ви- 1. Ходьба по гимнастиче- 1. Прыжки на двух ногах
1. Подбрасывание мяча
1. Под лазание под шнур ды
4. Прыжки на
движений
ской скамейке,
из обруча в обруч.
вверх двумя руками. (40см) с мячом в руках, на середине – присесть.
двух ногах
с
2. Прокатывание мяча
2. Под лазание под дуги.
не касаясь руками пола.
перешагиванием
2.
Прыжки на двух ногах до
друг другу, исходное по3. Ходьба по доске (ши2. Прокатывание мяча предмета. через с мешочком на
ложение – стоя на колерина – 15см) с перешагипо дорожке.
голове.
по
мостику
двумя

72

руками между набивными мячакубики.
4.
Прыжки на двух ногах до перед собой
пой- линии быстрее» (прыжки на

ми, положенными в две
ти дальше

Подвижные игры «Кот и мыши»
«Цветные автомобили»
ребята»,
сов упражнений гимнастики.

4. Игровое задание «Кто шнура, перепрыгнуть и
двух ногах с продвиже- нием вперед, фронталь- но)

«Совушка», «Огурчик»

«Мы

–«Карусель»

весёлые

Речевое развитие:. обсуждать пользу утренней гимнасти- ки в детском саду и дома, поощрять вы- сказывания детей. Познавательное
раз- витие; развивать глазомер и ритмич- ность шага при пе- решагивании через бруски, разучивать упраж- нения под музыку в

разном темпе, про- водить музыкальные игры, учить готовить ин-

Игры малой
подвижности

«Мыши за котом».
Ходьба в колонне за «ко- том»
«Чудо-остров».
как «мыши», чередова- ние с Танцевальные движения
обычной ходьбой

На воздухе

На воздухе

«Найди и промолчи»

«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне по
одному

На воздухе

На воздухе

вентарь перед началом проведения занятий и игр

73

Ходьба в колонне с раз- Ходьба врассыпную с вы- Ходьба в колонне, бег
Ходьба в колонне, бег врасным положение рук , в полнением задания (под- врассыпную с остановсыпную
с
остановкой
на
Вводная
сигнал
приседе, в разные сторонять руки, наклониться)
кой на сигнал
ны, с высоким подниманием колен
1. Подбрасывание мяча двумя
1. Перепрыгивание на двух
Основные ви1. Ходьба по начерченной
руками
вверх
ногах через ли- нии,
ды движений дорожке (ширина-15см, длина1. Приседание в группи- ровке
2. Перепрыгивание
из
расположенные
на
6м)
«Спрятались – показались»» круга в круг с одной
расстоянии 40см
2. «Перебрось мяч через шнур»
2. Бег
на
скорость
на стороны площадки на
2. Ходьба
по
гимнасти(шнур на высоте вытянутой
другую
расстояние
10м
(в
коческой
скамье,
спрыруки ребенка)
мандах)
гивание на две полусогнутые ноги
3. Прокатывание боль- шого
мяча в «ворота»
«Птички и кошка»
«Лиса в курятнике»
«У медведя во бору» Ходьба в
«Подбрось – поймай»
Ходьба
семенящим шаХодьба с разным положеколонне
Ходьба в полу приседе
гом
нием рук
Подвижные
игры
Итоговое занятие

«В поиске волшебных плодов»

Взаимодействие с родителями

«Город мы большой
построим»

«Морское путешествие»

Консультация «Значение мелкой мускулатуры для подготовки детей к обучению в школе»
НОЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Темы
образовательных областей
Этапы заня-

«Наша Родина - Россия»
Физическое разви- тия
тие:

«Наша Родина - Россия»

«Поздняя осень на

Интеграция
«Мои права и обязанности»

-

Урале»

74

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

рассказывать о
пользе закаливания,
Планируемые результаты: знает о пользе закаливания и проявляет интерес приучать детей к к выполнению закаливающих процедур; соблюдает
правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продви- обтиранию про- жением вперёд и через препятствия, владеет техникой
перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и хладной водой.
выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться роРечевое развитие:.
лями в процессе игры
формировать навычасть Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко
ки безопасного поподнимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
ведения во время
проведения закалиОРУ
Без предметов
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
вающих процедур,
ды перебрасывания мяОсновные ви- 1. Прыжки на двух ногах
1. Ходьба по гимнастиче1. Ходьба по шнуру 1. Ходьба по гимнастича друг другу раздвижений
через шнуры. ской скамейке, перешаги- (прямо), приставляя пятку ческой скамейке с меными способами.
2.
Перебрасывание мячей
вая через кубики.
одной ноги к носку друшочком на голове, руки
двумя руками
Познавательное разснизу (рас2. Ползание по гимнастигой, руки на поясе. на поясе.
витие: учить двистояние 1,5м).
ческой скамейке на животе, 2. Прыжки через бруски
2. Перебрасывание мяча
гаться в заданном
3.
Прыжки на двух ногах, с подтягиваясь руками, хват
(взмах рук). вверх и ловля его двумя
продвижением вперед, направлении по сигпес боков.
3. Ходьба по шнуру руками.
репрыгивая через шнуры.
3. Ходьба по гимнастиче(по кругу).
налу: вперёд – назад,
вверх-вниз
3. Игра «Переправься
4. Перебрасывание мячей
ской скамейке с поворотом 4. Прыжки через бруски.
через
болото». Подвиждруг другу двумя руками
на середине. 5. Прокатывание мяча
ная игра «Ножки». Игголовы (расстояние 4. Прыжки на двух ногах
между предметами, поровое задание «Сбей
2м)
до кубика (расстояние 3м) ставленными кеглю»
в одну линию

из-за

Подвижные «Самолёты», «Быстрей к
«Цветные автомобили»
«Лиса в курятнике» «У ребят порядок…» Социальнокоммуникативное развитие: обсуждать пользу закаливания, поощ- рять речевую актив- ность.

игры

своему флажку»

75

Игры малой
подвижности

Вводная

«Угадай по голосу»

«На параде».
Ходьба в колонне по одному
за ведущим с флажком в
руках

На воздухе

На воздухе

Построение в одну колонну, ходьба по асфальту, бег
по дорожкам
Построение в колонну, бег
вокруг детского сада

«Найдём цыплёнка»,
«Найди, где спрятано»

«Альпинисты».
Ходьба вверх и вниз
(«в гору и с горы»)

На воздухе

На воздухе

Ходьба по асфальту по
солнечной и теневой стороне, бег по дорожкам

Основные виды движений 1. Прыжки через «ручеек» 40 см
1. Отбивание и ловля
2. Метание мешочка вдаль
1. Прыжки на месте с но- ги на
большого мяча двумя
ногу
руками
2. Полоса препятствий:
2. Бег спиной к направ- лению
3. Бег 10м
движения
4. Проход по бревну 5.Подъем
по гимнасти- ческой лестнице
Подвижные
на 3 ступени и спуск с нее
игры
«Зайка серый умывается»
Ходьба.
«Запряженные «Перелет птиц»
лошадки» (прыгалки)
Ходьба в колонне
«Найди себе пару» Ходьба
по извилистой дорожке
Итоговое занятие

«Фестиваль народных игр»

«Листья желтые»

Построение в одну колонну, ходьба по асфальту, бег по дорожкам
1. Перестроение в пары
Прыжки через валики
(4шт, высота – 15см)

«Сбей булаву»
Ходьба в полу приседе

«Мы все умеем, мы
знаем»

76

Взаимодействие с родителями

Пригласить родителей к просмотру гимнастики для глаз
ДЕКАБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

образовательных областей
Азбука дорожной безопасности»

«Новый год»

- «Здравствуй, гостья –зима!»

«Мастерская Деда

Физическое разви-

Этапы занятия

Интеграция

Мороза»
1-я неделя

2-я неделя

тие:

3-я неделя

4-я неделя рассказывать опользе дыхательных
упражнений,
приПланируемые результаты: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой и само- учать детей к еже- стоятельно их
выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает дневному выполне- технику безопасности при
выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи нию упражнений на взрослым и детям дыхание по методике А. Стрельнико- Вводная
часть Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставлен- вой.

ными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег Социально(20см)
врассыпную с нахождением своего места в колонне
4.
Прокатывание
мячей 3.
Ходьба
с
ОРУ
Без предметов
С малым мячом
перешагивамежду
Основные ви- 1. Прыжки со скамейки 1. Перебрасывание мячей ды предметами. нием через
движений (20см). друг другу двумя руками
5–6 набивных
2. Прокатывание мячей
снизу. между набивными мячами. 2.
5.
Ходьба и бег по
Ползание на четверень- 3. Прыжки со скамейки ках по гимнастической
Подвижные игры «Трамвай», «Карусели»
огранимячей
(25см).
скамейке.
С кубиками
ченной площади опоры

77

1.
Ползание по наклонной доске на четвереньках, хват с боков (вверх,
вниз).
2.
Ходьба по скамейке, руки на поясе.
3.
Ходьба по гимнастиче- ской скамейке, на сере- дине присесть,
хлопок руками, встать и пройти дальше.
4.
Прыжки на двух ногах из обруча в обруч
«Птичка в гнезде»,
«Птенчики»

Перепрыгнуть через Речевое развитие:
кубики
на двух
ногах.
учить технике безС султанчиками
обсуждать
с детьми
3. Ходьба c перешагива- опасного выполне1.
Ходьба по гимнаст. нием через рейки лестния прыжков со
виды дыхательных
ницы высотой 25см от скамейки и бега на пола.
скамейке (на середине
повышенной опоре.
упражнений и тех- сделать 4.
Перебрасывание мяча Познавательное
поворот кру- нику их
раз- друг другу стоя в ше- витие: формировать
выполне- гом).
ния. ренгах (2 раза снизу). навык ролевого покоммуникативное развитие: 2.

5.
Спрыгивание с гимна- ведения при
прове- стической скамейки дении
игр
и
умение
объединяться в игре
«Котята и щенята»
со сверстниками
Игры малой
подвижности

Вводная

«Катаемся на лыжах».
«Тише, мыши…».
Ходьба в колонне по одному с Ходьба обычным шагом и
выполнением дыхательных
на носках с задержкой
упражнений
дыхания

«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне по
одному

«Не боюсь»

На воздухе

На воздухе

На воздухе

На воздухе

Ходьба, ставя пятки ближе,
носки врозь, бег семенящим
шагом

Ходьба по снежным валикам, бег врассыпную

Ходьба по горкам – подъемам – спускам, бег
обычный

Ходьба семенящим шагом, бег врассыпную с
заданием (заяц, лиса,
медведь)

78

Основные ви1. Перепрыгивание через ров
ды движений (ширина 50см)
2. Скольжение на ледяной
дорожке

Подвижные
игры

Котята и щенята» Ходьба
семенящим шагом

1. Пере лазание через
1.
снежный вал, бревно
Скольжение на ледя- ной
дорожке
2.

Прыжки вверх с места с 1. Метание снежков в цель
зажатым между ко- ленями
2. Челночный бег 30с
снежком

(мячик)
3. Ходьба по снежному
валику, приставляя пятку
одной ноги к носку другой

«Найди себе пару»
Ходьба по сугробам

«Лошадки»
Ходьба с имитацией на
лыжах

Итоговое занятие

«Мы – автолюбители»

Взаимодействие с родителями

Консультация «Влияние различных факторов на формирование осанки детей»

«Зимние игры»

«Игрушки в лесу»

«Подбрось - поймай»
Скольжение по ледяной
дорожке
«Новый год»

ЯНВАРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных областей

Темы

Праздничные

Праздничные

«Зима в городе»

«Зима в лесу»

Физическое развитие:

рассказывать о пользе
Этапы заня- массажа стопы, учить тия 1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
детей ходить босиком по ребристой поверхПланируемые результаты: владеет умением передвигаться между предметами и сравнивать их по размеру; умеет ориенти- ности.
-

роваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных направлениях; знает понятие «дистанция» и Социально умеет её соблюдать;
коммуникативное раз-

владеет навыком самомассажа, умеет рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх

часть Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с нахожде- нием своего места в
колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий
ОРУ

С обручем

Без предметов

Основные ви- 1. Под лазание под шнур 1. Ходьба по гимнасти- ды движений боком, не касаясь руками ческой скамейке, на сепола. редине сделать поворот
2. Ходьба между предмекругом и пройти даль- тами, высоко поднимая
ше, спрыгнуть.
колени.
2. Перешагивание через
3. Ходьба по гимнастиче- кубики.
ской скамейке, на сере- 3. Ходьба с перешагива- дине – приседание, встать нием через рейки лест- и пройти дальше, спрыг- ницы
(высота 25см от нуть.
пола).
4. Прыжки в высоту
4. Перебрасывание мя- с места «Достань до
чей друг другу, стоя в
предмета»
шеренгах (руки внизу)
Подвижные игры
«Котята и щенята»

«Цветные автомобили»

Игры малой
«Путешествие
по реке».
«Где
спрятано?»,
«Кто
витие:
обсуждать
пользу
массажа
и
самомассажа
различных ча- стей
тела, формиро- вать
словарь.
учить
правильно, подбирать
предметы
для
сюжетно-ролевых
и
подвижных
игр.
Речевое
развитие:
формировать умение
владеть способом ролевого поведения в
игре и считаться с интересами товарищей.
80

Познавательное раз- витие: формировать умение двигаться в заданном направлении, исполь- зуя систему отсчёта . учить

выполнять движения, отвечаю- щие характеру музыХодьба по «змейкой» по
верёвке, по косичке

подвижности

Вводная

Основные виды движений

1.
2.
3.

Подвижные
игры

Итоговое занятие
Взаимодействие с родителями

назвал?»

На воздухе

На воздухе

ходьба в колонне по
участку, бег по утрамбованному снег
1.
Перебрасывание мяча друг
другу в па- рах
2.
Прыжки на двух ногах с
поворотом на 90гр.
Передвигаться на лыжах по
лыжне
скользящим шагом.
3.
Выполнять повороты на
месте (направо и
налево) переступани- ем.
Найди себе пару»
скольжение по ледяным
дорожкам

Ходьба, по участку огибая сооружения из сне- га,
бег врассыпную
Перепрыгивание че- рез
снежный валик
Бросание 2 руками
большого снежка
(набивной мяч)
«Санный поезд» ходьба,
утрамбовывая снегу
Передвигаться на лы- жах
по лыжне скользя- щим
шагом. Выполнять
повороты на месте
(направо и налево) переступанием.

ки

«Зима спортивная»
Ознакомить родителей с упражнениями, направленными на Формирование правильной осанки

81

асть

ФЕВРАЛЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных областей

Темы

«Зима в лесу»

«Неделя добрых дел»

«Защитники страны»

«Народная культура и традиции»

Физическое разви-

тие: учить прикрывать рот
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

платком при кашле и

обращаться
Планируемые результаты: умеет соблюдать правила безопасности во время ходьбы и бега с изменением направления, по наклонной к взрослым при забо - доске,
перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и игр; умеет считаться с левании.
интересами товарищей и соблюдать правила подвижной или спортивной игры
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
готовить и уби- рать
Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег
место проведения
врассыпную с остановкой, перестроение в звенья
занятий и игр. Речевое
ОРУ
Без предметов
С мячом
С гантелями
Без предметов
развитие:
Основные виды 1. Прыжки на двух ногах из 1. Перебрасывать мяча друг 1. Ползание по наклонной 1. Ходьба и бег по движений обруча формировать навык
оценки поведения
другу двумя руками из-за
доске на четвереньках. наклонной доске.
в обруч.
головы.
2. Ходьба с перешагиванием
2. Игровое задание «Пе- своего и сверстников во
время проведения игр.
2.
Прокатывание мяча между
2. Метание мешочков через набивные мячи, высоко репрыгни через ручеек». предметами.
в
Познавательное
развертикальную цель правой поднимая колени. 3. Игровое задание
витие
:
учить
3.
Прыжки через короткие
и левой руками (5–6 раз).
3. Ходьба с перешагиванием «Пробеги по мостику». шнуры 3.
определять поло- жение
Ползание по гимнастичечерез рейки лестницы (высота 4. Прыжки на двух ногах (6–8 шт.).
ской скамейке на ладонях,
25см).
предметов в
из обруча в обруч
4.
Ходьба по скамейке на носколенях.
4. Прыжки на правой ках (бег 4. Прыжки на двух ногах
и левой ноге до кубика пространстве по отношению к себе: впе(2м) со спрыгиванием) между кубиками, постав- ленными в шахматном по- рядке Подвижные игры
«У медведя во бору»
«Кролики в огороде» реди-сзади, вверхувнизу
Игры малой

«Считай до трёх».

«Найди и промолчи» подвижности
Ходьба в сочетании с прыжком
«Воробышки и автомобиль»
«Перелёт птиц»

82

«По тропинке в лес».
«Ножки мёрзнут».
Ходьба в колонне по одному Ходьба на месте,
на счёт «три»
На воздухе
ходьба друг за другом, с высоким подниманием коленей,
скользящими шагами

Вводная

с про-

движением вправо, влево,
вперёд, назад
На воздухе
ходьба и бег врассыпную

На воздухе
ходьба «след в след», бег
змейкой

На воздухе
подъем на пригорок и спуск
с него

1. Метание снежков (ме- шочком) 1.
в Бег по дорожке с присеОсновные виды
движений

2.
•
•
•
•

коробку, стоя- щую на санках
2.
(дети по кругу на расстоянии 3м)
Катание на санках с заданиями:
«Покажи, как сидеть на санках»;
«Скатись в ворота»;
3.
«Кто дальше прока- титься»
Передвигаться на лы- жах по
лыжне скользя- щим шагом.
Выполнять повороты на месте
(направо и налево) переступанием.
«Кто ушел»
ходьба и бег по извилистой дорожке

1. «Чья льдинка про скользит
1. Спрыгивание со снежного
данием по сигналу
дальше?»
валика
Скольжение по ледяной
2. Прокатывание
льдинки, (бревна) в круг
дорожке с приземлени- ем
скольжение за ней по ледяной
2. Прыжки на одной ноге
справа или слева в
поочередно
дорожке
группировке на бок
3.
Подниматься на склон
3. Подниматься на склон
Передвигаться на лыжах по
прямо ступа- ющим шагом,
лыжне скользящим шагом.
прямо ступающим шагом, полу ёлочкой (прямо и
Выполнять по- вороты на
наискось).
полу ёлочкой (прямо и
месте (напра- во и налево)
наискось).
переступа- нием.

«Снежки»
ходьба по разным грунтам
Подвижные игры

Санный
поезд»
имитация
движений
при
ходьбе на
лыжах

«Лошадки» ходьба змейкой

Итоговое занят.

«Игры на опушке»

«Добрые дела Буратино»

«Бравые солдаты»

Взаимодействие с родителями

Консультация «Самоконтроль и самооценка при выполнении Физических упражнений»

«Масленица»

МАРТ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы занятия

«Моя мама»

«Весна»

«Весна»

«В гостях у сказки»

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты: соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков в длину с места; умеет прокатывать мяч по
заданию педагога: «далеко, близко, вперёд, назад», планировать последовательность действий и распределять роли в игре «Охотники
и зайцы»

ческой скамейке на
ладо- во, спуск вниз.
4. Прыжки на двух
нях и коленях с
мешочка- 5. Ходьба
по гимнастической
ногах через кубики
ми
на
спине
скамейке,
перешагивая через
кубики, руки на
поясе.
6. Прыжки на двух
ногах через шнуры

асть Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу); с выполнением
заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
«Наседка и цыплята»
Интеграция
ОРУ
С обручем
С малым мячом
С флажками
С лентами
образовательных
Основные ви- 1. Прыжки в длину 1. Прокатывание мяча
1. Лазание по наклонной лест- 1. Ходьба и бег по ды движений с
областей
места (фронтально). между кеглями, поставнице, закрепленной за вторую наклонной доске.
2.
Перебрасывание
ленными в один ряд рейку. 2. Перешагивание че- мешочков через шнур.
(1м). 2.
Ходьба по Социальнокоммуникативное
гимнастической
рез набивные мячи.
развитие:
3.
Перебрасывание мяча че2. Ползание по гимнасти- скамейке на носках, руки в
3. Ходьба по гимна- рез шнур двумя формировать навык
руками из-за ческой скамейке на живо- стороны. стической скамейке головы (расстояние
те, подтягиваясь двумя
3.
оказания первой
Перешагивание через шну- боком, приставным до шнура 2м) и ловля после
руками.
ры (6–8), положенные в одну помощи при травшагом, руки на поясе, отскока (парами).
3. Прокатывание мячей
линию.
на середине доски
ме. учить соблюдать
4.
Прокатывание мяча друг между предметами. 4. Лазание по гимнастической перешагивать через другу (сидя, ноги врозь) 4. правила безопасноПолзание по гимнасти- стенке с продвижением впра- набивной мяч.
сти при выполне-

нии прыжков в длину с места и че- рез кубики, ходьбы и бега по наклон- ной доске. Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двига- тельной активно- сти, при обсужде- нии правил игры. Познавательное развитие: расска- зывать о пользе
здорового образа жизни, расширять кругозор
Подвижные игры
«Бездомный заяц»
«Подарки»
«Охотники и зайцы»
Игры малой
подвижности

«Замри».
Ходьба в колонне по одному с
остановкой на счёт «четыре»

«Эхо»

«Найди зайца»

«Возьми флажок»

На воздухе

На воздухе

На воздухе

На воздухе

85

Вводная

построение в колонну, восХодьба сохраняя равнохождение на пригорок и спуск весие, бег врассыпную
с него, бег по извили- стой
дорожке с перешагива- нием
через валик

1.
2.
Основные ви- 1. Метание мешочков вдаль
3.
ды движений 2. Перелазание через бревно
(встать боком, одним махом 4.
перене- сти ногу на другую
сторону, опуститься)
3. Проходить на лыжах до 500
метров.
Подвижные
игры

Итоговое занятие
Взаимодействие с родителями

ходьба по извилиходьба в колонне по одному, бег стой дорожке, бег с
с остановкой на сигнал
захлестыванием голени

Бег 10м
Пере лазание через бревно
1. Метание мешоч- ков в
Бег 10м
поочередно
Прыжки из круга в круг с од- ной цель
правой и левой рукой
Проходить на лыжах до 500 ноги на другую
метров.
Перебрасывание большого мя- от плеча
ча друг другу с расстояния 2м 2. Подъем на лест- ницу –
спуск по скату
3. Подъем по скату –
спуск по лестнице

«Прятки» семенящий бег с
«Бездомный заяц» ходьба по расслабленными руками
извилистой до- рожке

«Моя мама лучше всех»

«Ловушки» ходьба широким
шагом

«Весенняя сказка»

«Пастух и стадо»
ходьба с потряхиванием расслабленных
рук

«Зайчика избушка»

Буклет «Мой веселый звонкий мяч»

86

АПРЕЛЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
-

Темы «Я вырасту здоровым» «Наши космонавты» ции народов Урала»«Культура и тради- «Азбука пожарной безопасности»

Физическое

развиобразовательных областей -

Этапы занятия
дыхательных

тие:

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

рассказывать опользе

упражнений по меПланируемые результаты: соблюдает правила безопасности во время метания мешочка и знает значение понятий «дальше, тодике К. Бутейко. ближе»; умеет
соблюдать дистанцию при построении и движении на площадке, выполняет команды «направо, налево, кру- Социально- гом»; владеет техникой выполнения
дыхательных упражнений по методу К. Бутейко; умеет выполнять упражнения ритмиче- коммуникативное ской гимнастики под счёт и определённое количество
раз
развитие:
: учить правилам
безопасности при Вводная часть Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с метании
предметов
заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их разными способами
ОРУ

Без предметов

С мячом

С косичкой

Без предметов

в цель.

Речевое
развитие:
Основные ви- 1. Прыжки в длину 1. Метание мешочков 1. Ходьба по гимнастиче- 1. Ходьба по наклонной вводить элементы ды движений с места

(фронтально). на дальность. ской скамейке с переша- доске (ширина 15см, вы- ритмической гимна- 2. Бросание мешочков в го- 2. Ползание по гимнастигиванием через кубики. сота 35см). стики; учить запо- ризонтальную цель (3–4 ра- ческой скамейке 2. Прыжки на двух ногах 2. Прыжки в длину минать комплекс
за) поточно.
на ладонях и коленях.
из обруча в обруч.
с места.
упражнений ритми87

3. Метание мячей в верти- 3. Прыжки на двух ногах
3. Ходьба по гимнастиче- 3. Перебрасывание мя- ческой гимнастики. кальную цель. до флажка
между предме- ской скамейке приставчей друг другу.
Познавательное раз- 4. Отбивание мяча
тами, поставленными в
ным шагом, на
середине – 4. Прокатывание мяча витие: подобрать о пол одной рукой несколько один ряд присесть, встать, пройти
вокруг кегли двумя рустихи на
тему «Жу- раз
ками равли летят» и «ВеПодвижные
«Воробышки и автомобиль»
сёлые лягушата», учить детей воспроизводить движения «Совушка» в творческой форме,
Игры малой

«Птички и кошки»

«Журавли летят».

«Весёлые лягушата».

подвижности по одному на носках с выХодьба в колонне
упражнения в сочетании с
- жение

Вводная

-

-

«Стоп»

упражнениями ритмиче-

упражнений

ской гимнастики
На воздухе

ходьба в колонне с разным
положением рук, бег

бег между лужами, перешагивание ручейков

На воздухе

развивать вообра-

«Угадай по голосу» Танцевальные

полнением дыхательных

На воздухе

«Котята и щенята»

На воздухе

ходьба «змейкой», бег по
ходьба по кругу, бег с
кругу
высоким подниманием
колен

1. Отбивание мяча о землю 1. Прыжки боком че- рез
1.
Подпрыгивание
на
месте
на
2. Подбрасывание и ловля
Основные вилинии, начер- ченные на
двух ногах
мяча
земле (расстояние 40см) 1. Бросок мешочка от плеча
ды движений
2. Метание мешочка снизу в 3. Прыжки в длину с места 2. Бросок большого мяча в
вдаль
коробку, стоящую в
баскетболь- ное кольцо 2. Пере лазание через бревно
центре круга (расстояние
2,5-3 м)

88

Подвижные
игры

«Птички и кошка» ходьба,
«Цветные автомобили» ходьба
приставляя пятку
приставным шагом
одной ноги к носку другой
«Космонавтами мы будем»

«Лошадки» ходьба по
извилистой дорожке

Итоговое занятие

«Веселый праздник здоровья»

Взаимодействие с родителями

Консультация «Мотивы, побуждающие к Самостоятельной двигательной активности»

«Игры народов Урала»

«Найди себе пару»
семенящий бег с расслабленными руками
«Пожарные на учении»

МАЙ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Интеграция
образовательных
«День Победы»

«День Победы»

«Я и моя семья»

«Вот какие мы стали

областей большие…»

Этапы занятия Физическое разви-

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
тие: учить технике зву- кового дыхания во Планируемые результаты:
владеет навыками лазания по гимнастической стенке, соблюдает правила безопасности при спус- время выполнения ке; умеет метать предметы разными
способами правой и левой рукой; владеет навыком самостоятельного счёта (до 5) прыжходьбы.
ков через скамейку; через скакалку; планирует действия команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариСоциальнокоммуникативное

ваться с товарищами по команде
Вводная часть Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полу-приседе; бег
«Лошадка» правила безопасно- сти во время лазаОРУ

С кубиками

С обручем

С гимнастической

палкой

Без предметов

развитие

учить соблюдать

:

ния по гимнастической

стенке разны-89

ми способами.
Основные ви- 1. Прыжки через скакалку на 1. Метание в вертикаль1. Ходьба по гимнастиче- 1. Прыжки на двух ногах
ды движений
двух ногах на месте.
ную цель правой и левой
ской скамейке на носках,
через шнуры. Речевое развитие:
2. Перебрасывание мяча
рукой. руки за головой, на серескамейке боком

2. Ходьба по гимнасти-

формировать навык двумя руками 2. Ползание на животе по дине присесть и пройти ческой

ролевого поведения,

в шеренгах
гимнастической
дальше.
3. Игровое задание манды.
Метание правой
3. Прыжки через скакал-

приставным шагом. роли капитана комежду предметами.

и левой рукой на дальность

(2–3 м).

скамейке, хват с боков.

учить выступать в
снизу
2. Прыжки на двух ногах

«Один – двое».

ку.

3. Лазание по гимнасти-

4. Перебрасывание мя- витиеПознавательное раз;

формировать Подвижная игра

ческой стенке, не пропус- чей друг другу – двумя умение договари«Удочка»

кая реек

руками снизу, ловля по- ваться об условиях
игры, объяснить
сле отскока
правила игры

Подвижные
игры

«Котята и щенята»

«Зайцы и волк»

«Подарки»

«У медведя во бору»

Игры малой
подвижности

«Узнай по голосу»

«Колпачок и палочка»

«Ворота»

«Найти Мишу»

На воздухе

На воздухе

На воздухе

На воздухе

90

Вводная

ходьба в колонне, перестроение в пары, бег

ходьба и бег в парах,
бег трусцой, ходьба с выпрыжки на 2 ногах с просоким подниманием кодвижением вперед
леней

1. Метание мешочка в кор- зину с
1. Прыжки в длину с ме- ста
Основные ви- расстояния 3м
2. Лазание по гимнастиды движений2. Перебрасывание мяча в парах
1.
через волейболь- ную сетку ческой стенке
2.
двумя руками
3. Подпрыгивание на одной
ноге, подошвой другой
катать мяч
вперед, назад, в сто- роны
Подвижные
игры

«Прятки»
ходьба и бег по извилистой
дорожке

Итоговое занятие

«Мяч через сетку» ходьба
вокруг детского
сада

«День Победы»

Взаимодействие с родителями

ходьба в колонне, бег
трусцой

1.
Бег на скорость трой- ками
Лазание, под лазание по
2.
гимнастической стенке, под
дугами

Перебрасывание мяча
через во- лейбольную сетку
Подъем на гимнастическую
стенку по скату,
спуск по наклон- ной
лестнице,
приставленной на высоте
50см

«Самолеты» ходьба
обычная

«Сбей булаву» ходьба по
лестнице с сохранением
равновесия

«Семейная эстафета»

«Детские воспоминания»

Ширма «Играйте вместе с детьми»
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

«До свидания лето, здрав- «Осенняя красота прироствуй детский сад!»

ды»

«Осенняя красота природы»

Интеграция
образовательных
«Урожай собирай и на областей
зиму запасай»
91

Физическое развитие:

Этапы 1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
проводить комплекс закали- вающих процедур (воздуш- Планируемые результаты: владеет
соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег ползание, прыжки, ные ванны); формировать бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки
гигиенические навыки: при- прохладной водой после окончания физических упражнений и
игр; аккуратно одеваться и раздеваться соблюдает порядок в учать детей к мытью рукпрохладной водой после своем шкафу); проявляет активность при участии в
подвижных играх «Мышонок» и «У кого мяч», выполнении простейших
окончания физических упр.
танцевальных движений во время ритмической гимнастики; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие) при и игр; аккуратно одеваться и выполнении

упражнений ритмической гимнастики под музыку раздеваться; соблюдать поХодьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, на носках, пятках, с остановкой на сигнал «Стоп»; рядок в своем шкафу
Вводная часть

бег

ОРУ

в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, бег до 1 мин перестроение в три звена
Без предметов
С флажками
С мячом
С обручем

Социально-коммуникативное
развитие:

Побуждать детей к само1.
1. Ходьба с перешагивани- 1. Подпрыгивание на месте оценке и оценке действий ем через кубики, через мя- на двух ногах «Достань до
Под лазание под
формировать навыки без-

чи. Прыжки на двух ногах
с предмета».2. Подбрасывание
мяча 1.группировке, боком, Под лазание в обруч в шнур, не касаясь руками пола.
опасного
поведения при выполнении бега, прыжков, - 2.
продвижением вперед,
вверх и ловля после хлопка прямо
2. Ходьба по ребристой подбрасывании мяча, провезмейкой между предметами. 3. 3.Перебрасывание - 3ках по гимнастической Ползание на четверень- бруски с мешочком на
положенной на пол, руки на поясе. дении подвижной игры. Речевое развитиепоощрять речевую актив:

2.

Перешагивание через доске,

-

движенийОсновные виды в шеренгах, двумямячей, стоя руками ленях, на предплечьях искамейке на ладонях и ко - 3.голове Ходьба с мешочком на 3. Ходьба по скам
снизу, после удара мяча об коленях.
пол подбрасыватьдвумя руками

(высота – 15см), перехо- гательной активности, обвверх

кеглями с мешоч Прыжки на двух ногах - поясе.дя через кубики, руки на
(не прижимая к груди).

голове.

на поясе, с мешочком на

4.

приставным шагом, руки Ходьба по канату боком

суждать пользурежима дня,

4.
между

соблюдения
Познавательное

92

ком между колен.5. Ходьба «Пингвин»
4. Бег в среднем темпе до 1 голове
минуты в чередовании с
5. Перебрасывание мяча
с прыжками на месте на тировки в пространстве при ходьбой, ползанием на чет- друг другу двумя руками
двух ногах
перестроениях, смене
вереньках
из-за головы
направления движения
Подвижные иг«Мышонок»
ры
Малоподвижные
«У кого мяч».
игры
На воздухе

«Удочка»

«Мы веселые ребята»

«Гуси идут домой»
Ходьба с выполнением
Спокойная ходьба в колон- заданий дыхательные
не по одному
упражнения
На воздухе
На воздухе

Ходьба и бег врассыпную с Ходьба и бег в колонне.
Ходьба приставным шаостановкой по сигналу.
гом
Ходьба с разным положением рук
1. диагностика (прыжки в
длину с места и разбега)
1. диагностика (бег 30м) 1.2. Диагностика (метание
2. Броски мяча через
теннисного мяча в цель)
волейбольную сетку в
Основные виды игровое упражнение
1.
2. отбивание большого мяча о парах
«Прокати мяч в ворота»
движений
стену и ловля его
2.
Вводная

Ходьба и бег в колонне.
Ходьба приставным шагом

Подвижные иг«У медведя во бору»
ры
Игра «Волшебные елочки»
(ходьба по следам – пятки
внутрь, носки врозь)

«Не оставайся на полу»
Уголки»
Ходьба с выполнением Ходьба семенящим шадыхательных упражнений
гом

«Ловушки с ленточками»
«Подойди не слышно»
На воздухе
Ходьба и бег врассыпную с остановкой по
сигналу. Ходьба с разным положением рук

Диагностика (мета- ние
мешочка вдаль)
отбивание большого мяча
о стену и ловля
его после удара о землю
«Кто лучше прыгнет»
Ходьба в полу приседе

93

Итоговое занятие

«Туристический эколога –
оздоровительный по- ход»

«Осенний праздник в
парке»
Консультация «Собираемся в поход» Поход в осенний лес

Взаимодействие с
родителями
Октябрь (старшая группа)

Интеграция
образовательных
областей

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

Этапы

«Урожай собирай и на
зиму запасай»
1 неделя

«Бережем свое здоровье

2 неделя

«Мой город - Красноу фимск»
3 неделя

«Мой город - Красноу фимск»

4 неделя

Планируемые результаты: владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание ,прыжки, броса- ние,
метание); самостоятельно и при небольшой помощи выполняет гигиенические и закаливающие процедуры; аккуратно одевать- ся и
раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и, выполнении простейших танцеваль- ных
движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие) при выполнении упражне- ний
.ритмической гимнастики под музыку.

Вводная часть

Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з брус- ки;
по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах сто- пы.

ОРУ

Без предметов

С малым мячом

С большим мячом

Физическое развитие:

проводить комплекс
закаливающих процедур (ножные ванны); расширять
представление о
важных компонентах
ЗОЖ (движение,
солнце, воздух).
Социальнокоммуникативное
развитие:

оздать
педагогическую ситуацию, при
которой дети могут
проявить свои нрав-

С султанчиками

94

Основные виды
движений

1.Ходьба по скамейке
1.
Ходьба
по
скамейке
на носках в руках ве1.
Про
лазание
через
три
обруча
1.
Прыжки, спрыгивание
приставным
шагом,
перевочка
(прямо, боком).
со скамейки на полусогнутые
решагивая ч/з кубики.
2 Прыжки на двух ногах через 2..Прыжки через
ноги..
предметы, чередуя на
препятствие (высота 20 см),
2.
Прыжки
на
двух
2.
Пере ползание через
двух ногах, на одной
ногах ч/з шнуры, прямо,
прямо, боком..
пре- пятствие
ноге, продвигаясь
Перелазание с
3 Метание в горизонтальную боком 3 Броски мяча двумя 3.
вперед
руками
от
груди,
преодолением препятствия.
цель правой и левой рукой.
4. Ползание на четвереньках, передача друг другу из-за 4.
Ходьба по скамейке, на 3.Перебрасывание мяпод лезание под дугу прямо и головы.
сере- дине порот- перешагивание ча друг другу, сидя потурецки
4.
Ходьба
по
скамейке,
на
боком
че- рез мяч
4. Ползание по гимнасередине приседание,
встать и пройти дальше
стической скамейке
.

Подвижные игры

«Удочка»

«Перелет птиц»

«Гуси-гуси»

Малоподвижные
игры

«Эхо»

«Чудо-остров».
Танцевальные движения

«Найди и промолчи»

ственные
качества
(доброту,
отзывчивость,
терпение,
дружелюбие). Речевое
развитие: обсуждать
пользу
проведения
ежедневной
утренней
гимн.,
зависимость здоровья
от правиль- ного
питания,
учить
следить за чи- стотой
спортивного
инвентаря

спиной вперед, ноги
навису
«Мы – весёлые ребята»,

Познавательное развитие; развивать

«Летает-не летает».

Художественноэстетическое развитие: вводить

восприятие предметов по форме, цвету,
величине, расположению в пространстве во время ходьбы
с перешагиванием
через кубики, мячи.

элементы
ритмической
гимнастик; проводить игры и упражнения под музыку

95

На воздухе
Вводная

На воздухе

Ходьба в колонне по краю
Ходьба с ускорением
площадки, перестроение в круг двумя колоннами разными маршрутами

На воздухе

На воздухе

Ходьба и бег врас- сыпную
Ходьба в колонне, перестроения в звенья

Полоса препятствий:
1. Прыжки
последовательно
• Бег 20м
1.
Поочередное
подпрыгивание
на
Основные виды
через валики высотой 10- 1. Метание вдаль ме- шочка
•
Пере лазание
движений
месте на одной ноге
15см
2. Подбрасывание и ловя
через дуги
2. Метание малого мяча в цель
мяча
2. Построение в шеренгу
• Подъем на гимнастиче- скую лестницу
• Бег змейкой
• Подъем и спуск с лестницы
Эстафета парами
«Медведи и пчелы»
Бег с расслабленными руками
Подвижные игры Игра «Волшебные елочки»
«Охотники и зайцы»

Ходьба змейкой «Течет
ручей»

«Выручаем Айболита»

Парный бег
Эксперимент
«Дыхание» (предложить
сделать вдох ртом и
носом, отметить разницу, сделать вывод,
что правильно дышать
носом)

Итоговое занятие

«Мы друзья природы»

«Наш веселый стадион»

Взаимодействие с
родителями

Обсудить уровень физического развития ребенка, его подвижность

96

НОЯБРЬ (старшая группа)

«Поздняя осень на Ура-

Темы

ле»
«Наша Родина - Россия»

Этапы

«Мои права и обязанности»

«Наша Родина - Россия»

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

Планируемые результаты: владеет соответствующими возрасту основными движениями (про лазание ч/з обруча, прыжки на 2х
ногах через препятствие, пере лазание с преодолением препятствия); самостоятельно и при небольшой помощи взрос- лого
выполняет гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой после окончания физических упр. и игр; аккуратно

Интеграция
образовательных
областей

Физическое развитие:

рассказывать о пользе
закаливания,
приучать
детей к обтиранию про97

Соде
ржан
одеваться и разде
ие
ших танцевальны
орга
поэтические и муз
низо
Вводная часть
ванн
ой ОРУ
образ
оват
ельн
ой
деяте
льно Основные виды
сти движений

хладной водой.
ваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и, выполнении простейх движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие), слушая
ыкальные произведения , сопровождающие выпол нение упражнений ритмич еской гимнастики п/и.
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с хо дьбой, с изменением направления движения, высоко п однимая колени; бег врас сыпную, с остановкой на с игнал
Без предметов
С обручем
С кубиками
Парами с палкой
1.
Подпрыгивание на
двух ногах «Достань до
1.
Под лазание под
1. Ползание по гимна- предмета»
1.Ходьба по гимнастической
шнур
боком,
прямо не
Подбрасывание
стической скамейке на2.
скамейке, бросая, мяч справа и
животе,
подтягивание мяча вверх и ловля после касаясь руками пола
слева от себя и ловля двумя
2.
Ходьба
с
мешочком
хлопка
двумя руками 2.Ведение
руками
Ползание
по на голове по
мяча с про- движением 3.
вперед
гимнастической гимнастической
2.Спрыгивание со скамейки на
3. Ползание на четве-скамейке на ладо- нях и
мат.
скамейке, руки на поясе
реньках,
подталкивая коленях, предпле- д о с к
3.
Прыжки с места на
головой набивной мяч 4.
мат, е
чьях и коленях
Бег по наклонной
4. Ходьба по канату бо- ком
приставным шагом, руки на
поясе мешочек на голове

Социальнокоммуникативное
развитие: побуждать детей к

самооценке
и
оценке
действий и поведения
сверстников во время
проведения игр
Речевое развитие:
обсуждать пользу закаливания, поощрять речевую активность,
формировать навыки
безопасного поведения
во время ползания на
четвереньках и по гимна5. Перебрасывание мяча
друг
другу двумя руками из-за
головы

98

прыжки на правой и ле- вой ноге между предме-3.Ползание, до флажка
тами
прока- тывая мяч впереди
4. Забрасывание
мяча в
себя 4.Лазание по
баскетбольное кольцо
гимнастической стенке
разноименным спосо- бом

Подвижные иг- ры

«Не оставайся на полу»

«Удочка»

стической
скамейке, перестроения в Познавательное разви- тие; ориентироваться
шеренгу,
в окружающем простран- стве, понимать смысл
колонну, бега
врассып- ную.

«Медведи и пчелы»

«Эстафета парами»

пространственных отношений(влево-вправо,
вверх-вниз).
Следить за опрятностью
99

«Угадай по голосу»

Малоподвижные
игры

Вводная

На воздухе

«Затейники»

На воздухе

«Найди, где спрятано»

На воздухе

Ходьба двумя колоннами
против хода, бег Ходьба приставными шаХодьба по краям плогами, бег друг за другом
щадки, бег врассыпную

Основные виды
движений

«Две ладошки».
(музыкальная)

своей физкультурной
формы и прически, убирать физкультурный инвентарь и оборудование

На воздухе
Ходьба спиной вперед, бег
врассыпную

1. Ходьба и бег по 1. Прыжки в длину с места
наклонным поверхИгровое упражнение 1. Метание вдаль ме- шочка1. Прыжки в длину с раз- бега
ностям, подъем – бегом, «Научись владеть мячом снизу одной рукой
2. Игровое упражнение «Пас»
2. Игровое упражнение
спуск – ша- гом
(футбол)
«Перебеги с мячом на
2. Ускоренная ходьба с под
другую сторону плолазанием под
дуги
щадки»
Подвижные игры
«Удочка» Ходьба в
2-3 колонна- ми за
ведущим в любом
«Мышеловка»
направлении
Ходьба с расслабленными руками
Итоговое заня- тие
Взаимодействие с
родителями

Брось флажок»
Ходьба врассыпную
«Пожарные на учении»
Ходьба семенящим шагом

«Русские народные иг«Осенние листья»
«Справедливая игра»
ры»
Консультация «Мелкая моторика рук и для овладения письмом и ее значимость в уровне развития»
ДЕКАБРЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция

100

Темы
Этапы

«Азбука дорожной безопасности»
1-я неделя

«Здравствуй, гостья – зима!»
2-я неделя

«Мастерская Деда Мороза»
3-я неделя

«Новый год»

4-я неделя

Планируемые результаты: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; со- блюдает
технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказа- нии помощи
взрослым и детям

Вводная часть
ОРУ

Основные виды
движений

Ходьба и бег между предметами, построение в шеренгу, проверка осанки, по кругу с поворотом в дру- гую
сторону, ходьба в полу присед, широким шагом, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и забра- сывании
ног назад. Дыхательные упражнения
С султанчиками под
Без предметов
С мячом
С обручами
музыку

образовательных областей

Физическое развитие:

рассказывать о пользе дыхательных упражнений,
приучать детей к ежедневному выполнению элементов упражнений на дыхание по методике А.
Стрельниковой.
Социальнокоммуникативное развитие:

формировать навык ролевого поведения при прове1.
Прыжки со скамейки 1.
Перебрасывание
1.
Лазание по
дении игр и умение объ(20см) на мат
мячей друг другу двумя
гимнасти- ческой стенке
единяться в игре со сверст1.Ходьба по гимн. ска- никами
2.
Ходьба
по руками вверх и ловля после разно- именным спосомейке с перекатом мяча Речевое развитие:
бом(вверх, вниз).
наклонной
доске, хлоп- ка.
по талии
обсуждать с детьми виды
Ползание по
закрепленной
на 2.
2.
Метание мешочков
дыхательных упражнений и
2.
Прыжки с
гимнастической стенке 3. гимнасти- ческой скамейке вдаль.
технику их выполнения.
разбега на мат
Перешагивание
через на живо- те, подтягиваясь 3.
Ходьба по
Познавательное развитие;
3.
Метание вдаль учить технике безопасного
бруски, справа и слева от двумя ру- ками.
гимнастиче- ской
4.Ползание на четвевыполнения прыжков со
него
3.
Ходьба с
скамейке, на сере- дине
реньках
с
прогибом
скамейки и бега на повы4.
Прокатывание мячей перешагивани- ем через 5–6 присесть, хлопок руками,
спины внутрь(кошечка) шенной опоре.
между предметами.
набивных мя- чей
встать и пройти дальше.
Следить за опрятностью
5.
Ходьба и бег по
4.
Прыжки на двух
4.
Лазание по
своей физкультурной форограни- ченной площади
гимнастиче- ской стенке с ногах
мы и прически, убирать
переходом на другой пролет
опоры
из обруча в обруч
(20см)

101

5. Прыжки на двух ногах
через шнур (две ноги по
бокам - одна нога в середине)

физкультурный инвентарь и
оборудование

Подвижные игры «Кто скорее до флажка»

«Охотники и зайцы»

«Хитрая лиса»

«Эстафета с рюкзачком»

Малоподвижные
«Сделай фигуру».
игры

«Летает, не летает».

«Найди и промолчи»

«Подарки»

Вводная

Основные виды1.
движений

2.

Подвижные игры

Итоговое занятие
Взаимодействие с
родителями

На воздухе ходьба
На воздухе ходьба в колонне по одному,
На воздухе
бег врассып- ную
«След
в след» широким
На воздухе ходьба с ходьба с перекатом с пят- ки
крестным шагом, бег
на носок, бег обычный 1. шагом, бег с высоким 1. Скольжение на ледяных
подниманием колен
змейкой
дорож- ках
Бег мин
через
2. Метание снеж- ков
2. Скольжение на ле- дяных 1. Перепрыгивание
Прыжки на двух ногах с
снежный
ров
дорожках
вдаль
продвиже- нием вперед
(высота 40 см.)
Бег мин
2. Лазание через снежный
вал
«Мы веселые ребята»
«Кто сделает меньше
Ходьба скользящим шагом«С кочки на кочку» ходьба,
«Гуси – лебеди»
прыжков» ходьба по
имитирующая ходьбу на
Ходьба «Конькобежцы» разным грунтам
лыжах

«Эстафета – поезда»

«Новогодняя почта»

«Давайте поиграем»

«Новый год»

Консультация «Как правильно выбрать лыжи»
ЯНВАРЬ (старшая группа)

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

Праздничные

Праздничные

«Зима в городе»

«Зима в лесу»

Интеграция
образовательных областей
102

Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты: владеет умением передвигаться между предметами и сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных направлениях; знает понятие «дистанция» и
умеет её соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком;
выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх
Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с
остановкой по сигналу; по кругу держась за шнур, с выполнением заданий, челночный бег
Вводная часть
ОРУ

Основные виды
движений

Подвижные игры
Малоподвижные
игры

С султанчиками под
музыку
1.
Под лазание под 1. Ходьба по гимнастишнур боком, не касаясь
ческой скамейке, на серуками пола.
редине сделать поворот
кругом и пройти даль2.
Ходьба между
предме- тами, высоко
ше, спрыгнуть, с переподнимая колени, по гимн шагиванием через рейскамей- ке, на середине – ки
2.Прыжки в длину с меприсе- дание, встать и
пройти дальше,
ста.
спрыгнуть.
3.
Метание мяча в
3.
Прыжки в высоту с вер- тикальную цель
места «Достань до
4.
Про лазание в
предмета» 4.Метание
обруч правым и левым
вдаль
боком
«Ловля обезьяны»
«Мы веселые ребята»
С обручем

«Затейники»

«Найди и промолчи»

Физическое развитие:

рассказывать о пользе массажа стопы, учить детей ходить босиком по ребристой
поверхности.
Речевое
развитие: обсуждать пользу
массажа
и
самомассажа
различных частей тела, формировать словарь.
Социально-коммуникативное
развитие: учить правильно

подбирать предметы для
сюжетно-ролевых и
подвижных игр.
Познавательное разви- тие;

формировать умение
двигаться в заданном
направлении, используя систему отсчёта, формировать
умение вла- деть способом
ролевого по- ведения в игре и
считаться с интересами
товарищей.
Художественно- эстетическое
разви- тие: учить выполнять

движения, отвечающие
теру музыки

харак-

103

На воздухе

На воздухе

Вводная
Ходьба и бег по скольз-ходьба с перепрыгивакому и утрамбованному нием снежных валиков,
снегу, по дорожке
ходьба врассыпную
Основные виды
движений

1. «Кто дальше бросит
1. Упражнение «Нагру- зи снежок»
санки» (метание снежков2.в Скольжение на двух
ногах по ледяной
санки с ко- робкой ) с
дорожке
горки.
2. Прыжки на одной но- ге 3.
с Ходить на лыжах
скользящим шагом.
продвижением вперед
3. Ходить на лыжах
скользящим шагом.
Подвижные Игры
«Санный поезд» ходьба
след в след семе- нящим
шагом

Итоговое занятие
Взаимодействие с
родителями

«Снежки»
ходьба по извилистой
дорожке

«На санках по горке крутой»
Газета «За здоровьем босиком»
ФЕВРАЛЬ (СТАРШАЯ ГРУППА)
Содержание организованной образовательной деятельности
«Защитники страны»
«Зима в лесу»
«Неделя добрых дел»

Темы

«Народная культура и
традиции»

Интеграция
образовательных
областей
104

Этапы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты: знает о пользе закаливания и проявляет интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продви- жением
вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет
команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ро- лями в процессе
игры

Физическое развитие:

рассказывать о пользе
закаливания, приучать
детей к обтиранию прохладной водой.
Социальнокоммуникативное
развитие: побуждать детей к

Ходьба по диагонали, змейкой, бег в колонне по одному, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением
самооценке и оценке
Вводная часть направления движения, бег боком(правое-левое плечо вперед) , перестроение в круг и три колонны, бег до 2 мин., действий и поведения
ходьба с выполнением заданий
сверстников во время игр
С султанчиками под музы- Речевое развитие:
Без предметов
Со скакалками
С палками парами
ОРУ
ку
обсуждать пользу закаливания, поощрять рече1.
Ходьба по гимнастиче1. Ходьба по гимнастиче- вую активность.
1.
Ходьба по скамейке ской скамейке, перешагивая
раскладывая
и
собирая через кубики.
1. Ходьба по наклонной ской скамейке с мешочком Познавательное развитие; формировать навы2.
Ползание по
мелкие кубики
доске, спуск по лесенке 2. на голове, руки на поясе. 2.
Перебрасывание мяча друг ки безопасного поведеПрыжки через скакал-гимнастиче- ской скамейке на Прыжки через бруски
Основные виды 2.
животе, подтягиваясь руками, правым боком
другу и ловля его двумя ния во время проведения
ку (неподвижную).
движений
закаливающих процедур,
руками.
3.
Прокатывание мяча хват с боков.
3. Забрасывание мяча в
перебрасывания мяча
Ходьба по гимнастиче- баскетбольное кольцо 4
3. Прыжки через скамейку
между кеглями 4. Ползание 3.
друг другу разными спо4. Лазание по гимнастичепо- пластунски до обозна- ской скамейке с поворотом на Ходьба по гимнастичесобами,
середине.
ской
стенке
ченного места
ской стенке спиной к ней
учить двигаться в задан4.
Прыжки на двух ногах
ном направлении по сигдо кубика (расстояние 3м)
налу: вперёд – назад,
«Лиса в курятнике»
«Кто быстрее» эстафета с вверх-вниз
Подвижные иг«Пустое место»
«Охотники и зайцы»
Художественномячом «Хоп»
ры
эстетическое
развитие:
«На параде».
«Найди и промолчи»,
«Стоп»
Мало подвиж- «Зима»
Ходьба по одному за ведуучить правильно подбиные игры
щим
рать предметы для сюс флажком в руках
жетно-ролевых и
подвижных игр

105

Вводная

На воздухе ходьба с
разным положением рук,
ходьба в двух колоннах
«змейкой», бег

На воздухе
На воздухе
На воздухе
прыжки на двух, одной ноге с Ходьба и бег «след в Ходьба
след»
по разным поверхпродвижением вперед, бег
ностям, бег

Основные виды
1. «Чья льдинка про скользит
1. Прокатывание льдинки и
1. Прыжки двумя нога- ми на
движений:
дальше»
скольжение за ней по
возвышение из снега (высота
ледяной дорожке
2.
Спрыгивание
со
снежного
20см)
2. Прыжки на одной ноге
валика в круг,
2. Скольжение по ледя- ной
поочередно
начерченный
на
снегу
дорожке с при1. Катание на санках с заданием:
землением справа или «Покажи, как надо сидеть на3. Подниматься на горку 3. Подниматься на горку
лесенкой, спускаться с нее
лесенкой, спускаться с
слева в группировке санках»;
в низкой стойке.
нее в низкой стойке.
на бок
• «Скатись в воро- та»;
4. . Проходить на лыжах в
3. Выполнять повороты • «Кто дальше прокатится» 4. . Проходить на лыжах в
медленном темпе 1-2 км.
на месте и в движеВыполнять пово- медленном темпе 1-2
км.
нии.
роты на месте и в
Подвижные иг«Брось
движении.
ры:
«перебежки» бег с
мяч
в
«Перебе
расслабленными
рукольцо»
жки»
«Хитрая лиса» ходьба
ками
ходьба
имитация
«змейкой»
и бег по
движений
извили
при ходьбе
стой
на лыжах
дорожке
Итоговое заня«Веселье зверят»
«Вежливость Незнайки»
«Добры молодцы»
«Масленица»
тие
Взаимодействие
Консультация «Предупреждение детского травматизма»
с родителями
МАРТ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

106

«Весна»

«В гостях у сказ- Интеграция
ки»
образовательных
областей
Этапы
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Физическое развитие:
рассказывать о пользе за1-я неделя
каливания, приучать детей
Планируемые результаты: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению закаливающих процедур; соблюдает к обтиранию прохладной
правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с про- движением вперёд и через препятствия, владеет техникой
водой.
перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значе- ние и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на Социальноповышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и ме- няться ролями в процессе игры
коммуникативное развиТемы

«Моя мама»

«Весна»

тие: создать педагогиче-

Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з
Вводная часть

ОРУ
Основные виды
движений

скую ситуацию, при кото-

бруски; по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сто- ронах рой дети могут проявить
свои нравственные качестопы
ства(доброту, отзывчиБез предметов
Со скакалками
С обручем
С султанчиками под вость, терпение, дружелюбие)
Речевое развитие:
музыку

1.
Ходьба по канату
боком,
ком на головеприставным
шагом с
мешоч2.
Перебрасывание мячей
двумя руками с отскоком
отпола(расстояние 1,5м).
3.
Прыжки из обруча в
обруч 4. Ползание попластунски в сочетании с
перебежками

1. Ходьба по ограниченной
1. Ходьба по гимнастиче- поверхности боком, с
хлопками перед собой 2.
вая через кубики сской
Перебрасывание мяча из
скамейке, перешаги хлоп- - левой в правую руку с от-

1. Ходьба по гимнастической скамейке обсуждать пользу закалиприставным шагом2. вания, поощрять речевую
активность,
Метание в гориформировать навыки безопасного поведения во
3скоком от пола. Ползание
ками над головой2.
зонтальную
цель
по скамейке
3.
время проведения закалиМетание мешочков в
вающих процедур, переПрыжки со ска цель правой и левой рукой. по-медвежьи
брасывания мяча друг
другу разными способами.
3. Про лазание в обручи 4. 4. Прыжки через шнур две мейки на мат
ноги в середине одна. 5.
Познавательное развитие;
Прыжок в высоту с раз4. Лазание по гимнаПод лазание под дугу
учить двигаться в заданбега
стической стенке
ном направлении по сигразноименным спо107

собом
Подвижные игры

«Горелки»

«Пожарные на учении»

«Хитрая лиса»

налу: вперёд – назад,

«Караси и щука

вверх-вниз
«Подойди не слышно»
Малоподвижные «Мяч ведущему»
игры

Вводная

На воздухе

«Море волнуется»

«Затейники»

Художественноэстетическое развитие: учить правильно

подбирать предметы для
сюжетно-ролевых и
подвижных игр
На воздухе

На воздухе

На воздухе

108

построение в колонну, восхождение на пригорок и
спуск с него, бег по извилистой дорожке с перешагиванием через валики

Ходьба, сохраняя равнове- ходьба в колонне по односие, бег врассыпную
му, бег с остановкой на
сигнал

1. Метание мешочков вдаль
1. Бег 10м
Основные виды
2.
лазание
через
бревно
(встать
2. лазание через бревно
движений
боком, одним махом перенести
3. Бег 10м
ногу
4. Игры на лыжах. «Кто
на другую сторону,
первый повернется?»,
опуститься)
«Слалом»
3. Игры на лыжах. «Кто первый
повернется?»
Подвижные игры

«Бездомный заяц» ходьба по
извилистой дорожке

ходьба по извилистой
дорожке, бег с захлестыванием голени

Прыжки из круга в круг с
одной ноги на другую
1. Метание мешоч- ков в
Перебрасывание большого
цель поочемяча друг другу с расстояредно правой и
ния 2м
левой
рукой
от плеча
4. Игры на лыжах.
««Подними», «Догонял-2. Подъем на лестницу –
спуск по скату
ки».
3. Подъем по скату –
спуск по лестнице

Прятки»
«Пастух и стадо»
семенящий бег с расслаб- Ловушки» ходьба широким
ходьба с потряхиваленными руками
шагом
нием расслабленных
рук

Итоговое занятие «Моя мама лучше всех»
«Моя мама лучше всех»
«Зайца избушка»
Взаимодействие Предложить родителям понаблюдать, как бегает и прыгает ребёнок, сколько времени на это тратит. Отметить, любит ли ребёнок интенсивные движения.
с родителями
АПРЕЛЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
«Я вырасту здоровым»
«Наши космонавты»
«Культура и традиции

«Азбука пожарной

Интеграция
образовательных
областей
109

Темы
Этапы

1-я неделя

2-я неделя

народов Урала»

безопасности»

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению закаливающих процедур; соблю- дает
правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет тех- никой
перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на
повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры

Физическое

развитие:
рассказывать о пользе
закаливания,
приучать
детей к обтиранию прохладной водой.
Социальнокоммуникативное развитие: создать педаго-

гическую ситуацию, при
которой дети могут
Ходьба на счет четыре, на носках, правым боком, спиной вперед, левым боком, бег на носках пронося прямые ноги проявить свои нравВводная
через стороны; по сигналу притоп, бег змейкой по диагонали, повороты направо, налево
ственные качечасть
ства(доброту, отзывчивость, терпение, дружеБез предметов
С обручем
С кубиками
С султанчиками
ОРУ
любие)
Речевое развитие:
1.
Ходьба по
обсуждать пользу закагимнастической скамейке с
Ходьба по
1. Ходьба по ограниченной 1.
скамейке спиной вперед мешочком на го- лове, руки на ливания, поощрять реопоре с перебрасыванием
чевую
активность.
поясе.
1. Ходьба по гимнастиче2.
Прыжки через
малого мяча перед собой
Познавательное
разви2.
Перебрасывание мяча тие; формировать
ской скамейке с поворотом . Про лазание в обруч бо- ком скакал- ку
за спиной и ловля его двумя
кругом и передачей мяча
3.
Метание вдаль
3. Отбивание мяча одной
навыки безопасного по ру- ками.
перед собой на каждый шаг
набив3.
Лазанье по
Основные
2. Прыжки из обруча в об- 2
ного мяча Ползание по туннелю.
гимнастической стенке с
виды движе- руч.
3. Метание в вертикальную
4.
переходом на другой
ний
цель правой и левой рукой рукой между кеглями
5. Прокатывание обручей пролет
ведения во время про4. Вис на гимнастической
стенке

4. Прыжки в высоту

друг другу

4. Прыжки через длинную
скакалку

ведения закаливающих
процедур, перебрасывания мяча друг другу

«Медведи и пчелы»

«Удочка»

«Горелки»

«Ловушка с ленточками»

разными способами,

Подвижные
игры

110

Малые
подвижные
игры

«Стоп»

«Найди и промолчи»

«Парашют»

«Кто ушел»

учить двигаться в заданном направлении по
сигналу: вперёд – назад,
вверх-вниз
Художественноэстетическое развитие:

учить правильно подбирать предметы для сюжетно-ролевых и
подвижных игр
На воздухе

Вводная

ходьба в колонне по краям
площадки, бег

На воздухе

ходьба с высоким подниманием коленей, деление на 3;4
колонны
1.

Игры в городки:
2.
Основные • дети делятся на ко- манды,1. Прыжки в длину прыжковую
которые
чертят
город,
кажяму
виды движедая
сторона
которого
равна
ний
2. Игровое упражнение «Отрази
бите;
волан»
• команда договари- вается,
кто будет строить фигуру
«Мяч водящему» свободное
завершение
Подвижные
игры

На воздухе

На воздухе

ходьба между городками, ходьба в колонне по одному,
прыжки на двух ногах
бег врассыпную
через городки
1. Челночный бег 5*10м
Бег 30м на ско- рость
2. Игровое упражнение
Лазание по гимна«Попади в щит»
стической лестни- це по
диагонали

«Бездомный заяц» ходьба
с высоким подни- манием «Не оставайся на полу» бег с
пяток
высоким подниманием колена
«Затейники» ходьба
«змейкой»

Итоговое за«Путешествие к различ«Спичка детям не игруш«День здоровья»
«Игры народов Урала»
нятие
ным планетам»
ка»
Взаимодей- Консультация «Значимость утренней гимнастики и системное выполнение ее детьми в выходные дни»
111

ствие с родителями
МАЙ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
«День Победы»
Темы
Этапы

1-я неделя

«День Победы»
2-я неделя

«Я и моя семья»
3-я неделя

«Вот какие мы стали
большие…»
4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей
Физическое развитие:

рассказывать о пользе
закаливания, приучать
Планируемые результаты: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению закаливающих процедур; соблю- дает детей к обтиранию проправила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой
хладной водой.
перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на Социальноповышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
коммуникативное развиХодьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко
поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках спиной впе- ред
Вводная
тие: создать педагогичечасть
скую ситуацию, при которой дети могут проявить свои нравственные
Без предметов
С палками
С обручами под музыку качества(доброту, отзывОРУ
1. Ходьба по шнуру
ческой скамейке ударяя чивость, терпение, дру1. Ходьба по гимнастиче1. Ходьба по гимнастической
(прямо), приставляя пятку 1. Ходьба по гимнастиской скамейке с мешочком скамейке, перешагивая через
желюбие)
Основные
одной ноги к носку дру- мячом о пол и ловля
на
голове.
набивные
мячи.
двумя
руками.
гой, руки на поясе.
виды двиРечевое развитие:
2.
2.Лазание по гимнастиобсуждать пользу закали2.
Ползание по
2.
Ползание по
жений
Прыжки в длину с разбе- гимнастической скамейке на
гимнастической
вания, поощрять речевую
ческой стенке
га).
животе, подтягива- ясь руками,
скамейке на животе
активность.
3.Прыжки через бруски.
3.
Метание набивного хват с боков.
3.
Перепрыгивание Познавательное разви4.Отбивание мяча между
мя- ча.
3.
Перебрасывание мяча друг
четие; формировать навыпредметами, поставлен112

4.
Ходьба по
гимнастиче- ской стенке
спиной к ней
Подвижные
«Быстрые и меткие»
игры
Игры малой «Найди и промолчи»

другу во время ходьбы.
4.
Прыжки на двух ногах с
про- движением вперед

ными в одну линию

«Парашют» (с бегом)

«Вышибалы»

«Эстафета парами»

«Море волнуется»

«Релаксация» «В лесу»

«Тише едешь- дальше

рез скамейку с продвижением вперед
4.Лазание по гимнастической стенке

будешь»

подвижности

ки безопасного поведения
во время проведения закаливающих процедур,
перебрасывания мяча друг
другу разными способами,

учить двигаться в заданном направлении по сигналу: вперёд – назад,
вверх-вниз
Художественноэстетическое разви- тие:

учить
правильно
подбирать предметы для
сюжетно-ролевых
и
подвижных игр
На воздухе

На воздухе
На воздухе

На воздухе

113

Вводная

ходьба с разным положением рук, бег

1. Диагностика
Основные 2. Прыжки в длину с места
1.
виды дви- Бег на ско- рость 30м
•
жений
3. Строевые упражне- ния •
(повороты направо – лево)
2.

Подвижные
игры

«Классы» ходьба по
извилистой до- рожке

ходьба и бег в колонне

ходьба и бег с высоким
подниманием коленей

1. Диагностика:
Диагностика:
2. Метание в цель
Метание мешочка вдаль
3. Игра в бадминтон
Прыжки в длину с разбега
Строевые упражнения
(перестроение из одной шеренги в
две)
«Сбей кеглю»
прыжки через линию на двух
ногах боком

ходьба и бег семенящим
шагом

• Бег вокруг здания
детского сада, 100м
• Игра в футбол

Пронеси мяч, не задев
кеглю»
бег с изменением направ«Забрось мяч в кольцо»
ления
ходьба строевым шагом

Итоговое за«Папа, мама, я – спор«День Победы»
«День Победы»
«Спортивные игры»
нятие
тивная семья»
Взаимодей- Организовать родителей и детей для подготовки спортивной площадки к летнему оздоровительному сезону
ствие с родителями

114

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

здравствуй детский «До свидания лето,
Темы
сад!» «Осенняя красота природы»
«Урожай собирай и на зиму запасай» Физическое развитиеобразовательных областей
:

Этапы
ванны);

Интеграция

-

«Осенняя красота природы»

проводить комплекс за1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

каливающих процедур (воздушные

формировать
гигиеничеПланируемые результаты: ходьба и бег в колонне по 1му с соблюдением дистанции и фиксированием поворотов, с различ- ские навыки: приучать ным положением
рук, сохраняют равновесие на повышенной опоре, ходьба по скамейке прямо с мешочком на голове; пра- детей к мытью рук про- вильно выполняют все виды
основных движений; прыгают на 2х ногах из обруча в обруч, перебрасывают мяч друг другу.: хладной водой после 2мя руками снизу, из-за головы 3м.;
самостоятельны в организации собственной оптимальной двигательной деятельности окончания физических
2. Прыжки с места на
сверстников, в том числе п/и, уверенно анализируют их
ную цель, в
ть
Построение в колонну по одному, расчет на первый второй, перестроение из одной в две колонны, ходьба на носках, пятках, с
вертикальную
через сетку
разным положением рук, бег в колонне, на носках, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и забрасыванием их назад, челночный
2.Ходьба по
бег, с высоким подниманием колен.
наклонной мат( через
набивные мя- цель 3.
ОРУ
С малым мячом
На гимнастических скамейках
С палками С
Ходьба по гимнастиобручем
доске и спуск по
гимн чи)
3.Пролезаниев
Основные виды 1. Ходьба по гимнастиче- 1.Прыжки с поворотом
1. Лазание по гимнасти- 1. Ползание по гимнасти- обруч разческой
движений
ской скамейке с переша«кругом» , доставанием до ческой стенке с измене- ческой скамейке на жискамейке, с при- стенке
гиванием (боком при- предмета. нием темпа воте с подтягиванием ру- ставным шагом). 2. Метание в горизонталь- 2. 3.Перебрасывание мячей,
Перебрасывание мяча ками
ноименными способами,
седанием на одной
115

ноге 3.Прыжки с места вдаль стоя в шеренгах, двумя
пол шнур
другой махом вперед,
4. Перебрасывание мяча
руками снизу, ( из-за го4. Ходьба по гимнастичесбоку скамейки
из одной руки в другую
ловы)
ской скамейке с перекаты- 4. Прыжки через ска5. Упражнение
4. Ползание на животе по ванием перед собой мяча
калку с вращением пе«кроко- дил» гимнастической скамейке
двумя руками, с мешочком ред собой.
на голове
упражнений и игр;
Социально- коммуникативное разви- тие: Переживают состо- яние эмоционального комфорта от собственной двигательной
деятельно- сти и своих сверстников, её, успешных результа- тов, сочувствуют спор- тивным поражениям и радуются спортивным

победам Речевое развитие:
формировать навыки
безопасного поведения
при выполнении бега,
прыжков, подбрасывании
мяча, проведении подвижной игры, поощрять
речевую ак- тивность
детей в процес-

Подвижные игры

се двигательной активности, обсуждать пользу
соблюдения режима дня

«Совушка»

«Перемени предмет»

«Ловушка, бери ленту»

«Дует, дует ветерок»

Ходьба с выполнением
заданий
дыхательные
упражнения

Малоподвижные
игры
«Найди и промолчи».

«Горелки»

Познавательное разви- тие;

«Подойди не слышно»

формировать навык
ориентировки в пространстве при перестроениях, смене направления
движения

116

На воздухе Ходьба
приставным
ша- гом, бег
На воздухе Ходьба
На воздухе Ходьба в
На воздухе Ходьба в
врассыпную,
построение
в
приставным
ша- гом, бег
колонне по краю площадки,
колонне по краю
шеренгу
врассыпную
бег врассыпную
площадки, ходьба
гимнастическим шагом,
бег
Основные виды
1. Ходьба и бег по бровкам
движений:
1. Диагностика
1. Диагностика:
(расстоя- ние – 6м.)
1. Диагностика:
•
Прыжки
в
длину
с
места
• Бег на ско- рость 30м.
2. Броски мяча через
Прыжки в длину с разбега
• Метание ме- шочка вдаль• Метание в цель
волейбольную сетку 2
2. Броски меча о стену и
руками в парах
ловля его после удара о
землю
Подвижные иг- «Мяч по кругу» Ходьба по
стене равно- весия
ры
«Мы веселые ребята» Бег с
«Мышеловка» Ходьба с
расслабленными ру- ками
выполнением дыхательных
«Парный бег»
упражне- ний
Ходьба по извилистой
дорожке
Вводная

Итоговое занятие

«Туристический эколо- га
Развлечение «Среди кра– оздоровительный
сок природы»
поход»

Взаимодействие с Ознакомить родителей с Уровнем физического развития и физической подготовленности детей. Обратить внимание на состояние осанки и
стопы.
родителями
ОКТЯБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

Интеграция
образовательных областей

117

«Урожай собирай и на зиму запасай» «Бережем свое здоровье» «Мой город уфимск»- Красно

- «Мой город фимск»- Красноу

-

Физическое развитие:

Этапы
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты: владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, прыжки,
бросание, метание); самостоятельно и при небольшой помощи выполняет гигиенические и закаливающие процедуры; аккурат- но
одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и, выполнении про- стейших
танцевальных движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие) при выполнении
упражнений .ритмической гимнастики под музыку. Вводная часть
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием через бруски; по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в
чередовании, на внешних сторо- нах стопы.

проводить комплекс закаливающих процедур
ЗОЖ (движение, солнце, воздух).
Социальнокоммуникативное развитие: создать педаго-

гическую ситуацию, при
которой дети могут
проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость,
терпение, дружелюбие).
ОРУ
С малым мячом
Без предметов
С веревочкой
С султанчиками
(под музыку) Речевое развитие:
обсуждать пользу проОсновные виды
1. Прыжки, спрыгива1. Ходьба по скамейке при- 1. Про лазание через три 1.Ходьба по узкой скамейке ведения ежедневной
движений
ние со скамейки на по- ставным шагом, перешаги- обруча (прямо, боком).
2.Прыжки через веревочку
утренней гимн., завилусогнутые ноги..
вая через кубики.
2.Прыжки на двух ногах на одной ноге, продвигаясь
симость здоровья от
2. Ходьба по скамейке
2. Прыжки на двух ногах с через препятствие (вывперед
правильного питания
с высоким поднимани- мешочком зажатым коле- сота 20 см), прямо, бо3.Перебрасывание мяча ем прямой ноги и хло- Познавательное развитие; развивать воспринями ком. друг другу на ходу
пок под ней 3.Броски мяча двумя рука- 3. лазание с преодолени- 4. Ползание по гимнастиче- 3.Метание в горизон- ми от груди, ятие предметов по форпередача друг ем препятствия. ской скамейке спиной впе- тальную цель правой и другу из-за головы. 4. Ходьба по скамейке, с ред, ме, цвету, величине,
вис левой рукой. 4.Лазание по гимн стенке на середине поворот, 4. Ползание на четве- . перешагнуть через мяч реньках, под лазание расположению в пространстве во время
под дугу прямо и бо- ком
ходьбы с перешагиванием через кубики, мяПодвижные игры «Удочка»
«Жмурки»
«Гуси-гуси» «Мы – весёлые ребята», (ножные ванны); рас- ширять
чи.
представление о важных компонентах
Художественно-

118

эстетическое разви- тие:

игры Малоподвижные
«Съедобное – не съедобное»

На воздухе

«Чудо-остров».
Танцевальные движения

На воздухе

«Найди и промолчи»

«Летает-не летает».

На воздухе

На воздух

учить следить за чистотой
спортивного инвентаря,
продолжать
вводить
элементы
ритмической
гимнастики;
проводить
игры и упражнения под
музыку

Ходьба в колонне, бег по
Ходьба в колонне, бег
опавшим листьям
Ходьба в колонне, бег по врассыпную с остановкой на
Ходьба и бег по травяному
Ориентирование
на
сигнал
травяному покрову
покрытию
участке
Вводная
1. Метание мешочка вдаль до 1. Ходьба до указанно- го
1. Метание ме- шочка вдаль
1. Прыжки в длину с места 2.
места, где спрята- на
2. Игровое упраж- нение отметки:
Игровое упражнение
«карта»
Красный флажок
«Научись владеть мячом»
«Прокати мяч в ворота»
2. Выполнение зада- ний,
– 6м
3. Прыжки через песчаный
указанных в
Синий - 7м
валик (высота – 20см)
«карте»
«Наседка и цыплята»
Зеленый – 8м
«Голова и хвост дракоОсновные виды
Эксперимент
«Дыхание»
2.
Ходьба
и
бег
по
бровкам
на»
движений
Ходьба «Найди листья с
(расстояние 7 м)
разных деревьев»
«Найди себе пару»
Свободное
завершение
«Встречные перебежки»
дыхательных
упражнеХодьба с разным положений
нием рук
Подвижные игры:

Итоговое заня- тие

«Зайцы в огороде»

«Чистота для здоровья нам
нужна»

Развлечение «Мой город
родной»

119

Взаимодействие с
родителями

Турпоход в лес «Осенние гуляния»
НОЯБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция

Темы

образовательных областей
«Наша Родина сия» - Рос-

«Наша Родина - Россия»

«Поздняя осень на Урале» «Мои права и обязанности»

Этапы

-

тие:

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

рассказывать о
пользе закалива- ния, приучать де-

Планируемые результаты: владеет соответствующими возрасту основными движениями (лазание через обруча, прыжки на 2-х тей к обтиранию ногах через
препятствие, лазание с преодолением препятствия); самостоятельно и при небольшой помощи взрослого выполняет прохладной водой. гигиенические процедуры
(моет руки прохладной водой после окончания физических упр. и игр; аккуратно одеваться и раздевать- Социально- ся; соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в п/и, выполнении простейших танцевальных движений коммуникативное во время ритмической гимн.; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие), слушая поэтические и музыкальные проразвиизведения, сопровождающие выполнением упражнений ритмической гимнастики и п/и.
тие: побуждать
детей
к
самооценке
Вводная часть Построение в колонну , перестроение в круг, в две, в три колонны, повороты вправо, влево, ходьба и бег по и оценке действий кругу, бег змейкой, на
носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая и поведения
колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
сверстников во
ОРУ

Со скакалкой

С обручем

Без предметов

Парами с палкой
время проведения
игр Речевое развитие:
Основные виды 1. Прыжки через скамей- 1. Подпрыгивание на двух ногах 1.лазание под шнур бо- 1.Ходьба по гимнастиче- обсуждать пользу движений ку
«Достань до предмета» ком, прямо не касаясь ской скамейке, бросая закаливания, по2.Ведение мяча с про2. Подбрасывание мяча вверх и
руками пола мяч справа и слева от се- ощрять речевую движением вперед
ловля после хлопка
с кружением 2. Ходьба с мешочком бя и ловля двумя руками активность.
3. Ползание на четвевокруг себя на голове по гимнасти2.Спрыгивание со скаПознавательное реньках, подталкивая
3. Ползание по
гимнастической
ческой скамейке, руки
мейки на мат. развитие; ориен- головой набивной мяч
скамейке на ладонях и коленях,
на поясе

120

Фи

3.Ползание до флажка
тироваться в окру- 4. Бег по наклонной дос- предплечьях и коленях
3. Прыжки с места на
жающем пространке
4. Ходьба по канату боком примат,
себя
ставным шагом, руки на поясе
4. Забрасывание мяча в
4.Лазание по гимнастисмысл простран- мешочек на голове
ческой стенке разно- ственных отноше- именным способом
ний(влево-вправо,

прокатывая мяч впереди
стве, понимать
баскетбольное кольцо

Подвижные иг- «Быстро возьми, быстро «Удочка» «Кто скорее до флажка докатит обруч» «Эстафета парами» вверх-вниз), ры положи» формировать
навыки безопасноигры малой пого поведения во
движности
время ползания на
четвереньках и по
гимнастической
скамейке, перестроения в шеренгу, колонну, бега
«Самомассаж» ног мячами
«Две ладошки».
врассыпную.
ежиками
(музыкальная)
«Затейники»
«Найди, где спрятано»
Художественноэстетическое развитие: Следить за

опрятностью своей
физкультурной
формы и прически,
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование

121

На воздух

На воздухе

На воздухе

На воздухе

ходьба в 1;2 колоннах, бег трусходьба с имитацией походьба с высоким подХодьба семенящим шацой
вадок животных, бег сениманием колен, бег
гом, бег змейкой
менящим шагом
врассыпную
1. Ходьба по бровкам, раз1. Ходьба по гимнастической ска- мейке 1. Метание снежков в цель
Основные виды1. Игры – эстафе- ты «Кто новысотным возвышен- ностям
навстречу друг другу, на2. Прыжки на 2 но- гах через
дальше
прыгнет?»,
2. Перепрыгивание через бревно
движений:
середине встре- снеж- ный ров (ширина
«Кто быстрее бегает?»3. Запрыгивание на бордюр 2 ногами
титься
–
разой- тись
(высота 20см)
50см)
2. Прыжки на од- ной ноге
через начерченные на
снегу линии
(5шт., расстоя- ние6 40см»
Вводная

«Лиса и зайцы» свободное
завершение
Подвижные игры

Итоговое занятие

«Охотники и звери» ходьба
змейкой «течет ручеек»

«Русские забавы»

«Мяч водящему» ходьба
по разным грунтам

Развлечение «Осень,
красивая пора»

«Ловля обезьян» ходьба
скользящим шагом

«Я и мои друзья»

122

Взаимодействие с Консультация «Значение уровня развития мелкой моторики рук для овладения письмом» Ширма с пальчиковыми играми
родителями
ДЕКАБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
«Новый год»
Этапы

«Азбука дорожной безопасности» «Здравствуй, гостья –ма!»
областей

зи- «Мастерская Деда Мороза»

Интеграция
образовательных
Физическое развитие:

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя рассказывать о пользе дыхательных упражне- ний, приучать детей к Планируемые
результаты: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой и само- ежедневному выполне- стоятельно их выполняет;
умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает нию элементов упражне - технику безопасности при выполнении
прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи ний на дыхание по мето - взрослым и детям дике А. Стрельниковой.
Вводная часть

Построение в колонну , перестроение в круг, в две, в три колонны, повороты вправо, влево, ходьба и бег
Социально-

по кругу, бег змейкой, по диагонали, на носках, пятках, в чередовании с ходьбой, с изменением направле- коммуникативное разви
ния движения, высоко поднимая колени. Дыхательные упражнения
4.Ползание по гимна- через 5–6 набивных мячей 3.
Ходьба по гимнасти- стической скамейке 4. Лазание
ОРУ
по гимнастической ческой скамейке, на се- спиной
Без предметов
С мячом
С обручами
вперед стенке с переходом на другой редине
Основные виды
1. Прыжки из глубокого 1. Перебрасывание мячей друг 1. Лазание по гимнасти- присесть, хлопок
пролет
а другу двумя руками вверх и ческой стенке разно- 2. Ходьба по гимнасти- ловля после хлопка. именным
руками, встать и пройти
спосо- ческой скамейке с при- 2. Ползание по гимнастиче- бом(вверх, вниз).
седанием ской скамейке на животе, 2. Метание мешочков 3Метание набивного подтягиваясь двумя руками.
5. Прыж
вдаль правой и левой мяча вдаль 3. Ходьба с перешагиванием рукой.
рез шнур (две ноги по бокам4. Прыжки на
двух но- одна нога в середине)
гах из обруча в
обруч

123

«Хитрая лиса»
«Охотники и зайцы» «Пожарные
на
ученьях» спины
тие; учить технике без «Фигуры».
«Тише едешь, дальше бу«Найди и промолчи»
внутрь(кошечка) и с опасного
выполнения
- тие: формировать навык
мешочком на спине прыжков со скамейки и
султанчиками под ролевого поведения при музыку
проведении игр и умение
объединяться в игре со 1.Ходьба по гимн ска- сверстниками мейке с отбиванием бега на повышенной опо- ре.
Художественномат
мяча о пол Прыжки с разбега на Речевое развитиеобсуждать с детьми виды : 2.
Метание в цель«Два мороза» эстетическое развитие: Следить за
дыхательных упражнений и технику их выполнения. 3.
опрятностью «Подарки»
своей физкультурной
4.Ползание на четве- реньках с прогибом Познавательное развиПодвижные игры
Малоподвижные

дешь».

игры

На воздухе
Вводная

ходьба с имитацией повадок
животных,
бег
семенящим шагом

На воздухе
ходьба в 1;2 колоннах, бег
трусцой

формы и прически, убирать физкультурный инвентарь и оборудование
На воздухе

На воздухе

Ходьба семенящим ша- ходьба с высоким подгом, бег змейкой
ниманием колен, бег
врассыпную

124

1. Ходьба по бровкам,
1. Ходьба по гим1. Метание снеж- ков в
разновысотным возвынастической ска- мейке
цель
Основные виды
шенностям
навстречу друг другу, на2. Прыжки на 2 ногах через
Движений 1. Игры – эста- феты «Кто
середине встре- снежный ров (ширина
2. Перепрыгивание через бревно
дальше прыг- нет?», «Кто
титься
–
разой- тись
быстрее бега- ет?» 3. Запрыгивание на бор- дюр 2
50см)
2. Прыжки на од- ной ноге
ногами (высота
через начерченные на
20см)
снегу линии
5шт., расстояние 40см

Подвижные игры

Итоговое занятие

«Лиса и зайцы»
свободное завершение

«Уважайте светофор»

«Охотники и звери» ходьба
змейкой «течет ручеек

«Давайте поздороваемся»

Взаимодействие с
родителями

«Мяч водящему» ходьба «Ловля обезьян» ходьба
по разным грунскользящим шагом
там

Развлечение «Новогоднее спортивно –
оздоровительное шоу»

«Новый год»

Консультация «Как правильно выбрать лыжи»
ЯНВАРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

«Зима в городе»
Праздничные

Этапы

Праздничные

«Зима в лесу»

Интеграция
образовательных
областей
Физическое развитие:

125

рассказывать о пользе
массажа стопы, учить
детей ходить босиком по
Планируемые результаты : владеет умением передвигаться между предметами и сравнивать их по размеру; умеет ориенти- ребристой поверхно- сти.
роваться в пространстве во время ходьбы и бега; владеет соответствующими возрасту основными движениями (лазание через
обруча, прыжки на 2х ногах через препятствие, лазание с преодолением препятствия); самостоятельно и при небольшой по- мощиСоциальноразвивзрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой после окончания физических упр. и игр; аккуратно коммуникативное
тие: обсуждать пользу
одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и,.; выполняет танцевальные массажа и самомассажа
движения с учётом характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх
различных частей тела,
Построение в колонну , перестроение в круг, в две, в три колонны, повороты вправо, влево, ходьба и бег по кругу, формировать словарь.
Вводная часть
Речевое развитие:
бег змейкой, по диагонали, на носках, пятках, в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения,
формировать умение
высоко поднимая колени с выполнением заданий, челночный бег
владеть способом ролевого поведения в игре и
С султанчиками под му- считаться с интересами
ОРУ
С гирями
товарищей.
зыку
1.лазание под шнур боком, 1. Ходьба по гимнастиче- Познавательное разви- тие;
Основные виды
формировать уме- ние
ской скамейке, на серене касаясь руками пола. 2.
движений
дине сделать поворот кру- двигаться в указан- ном
Ходьба по узенькой рейке
направлении, ис- пользуя
прямо и боком 3. Прыжки в гом и пройти дальше,
систему отсчёта.
высоту с места «Достань до спрыгнуть, с перешагиванием через рейки
пред- мета»
2.Прыжки в длину с ме- ста. Художественно4.Перебрасывание мяча
эстетическое развитие:
3.
Метание мяча в
снизу друг другу 5.
учить выполнять движеверти- кальную цель
Кружение парами
ния, отвечающие харак4.
лазание в обруч
теру музыки, учить праправым
вильно подбирать преди левым боком
«Ловля обезьян»
«Мы веселые ребята»
Подвижные иг1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

ры
игры малой подвижности

«Затейники»

«Две ладошки» музыкальные

меты для сюжетноролевых и подвижных игр

126

На воздухе ходьба
спортивным шагом,
бег трусцой
Вводная
Основные виды
движений

Подвижные игры

Итоговое занятие
Взаимодействие с
родителями

На воздухе ходьба в
колонне, бег обычный

1. Метание снежков в корзину,
1. Скольжение по ле- дяной
стоящую в центре круга (рас-дорожке с приземлением на
стояние 3м)
правый, левый бок в
2. Перепрыгивание
через группировке сбо- ку
2. Спрыгивание со снежного
снежный вал
(высота 20см)
вала в
3. Ходьба на лыжах. Идти круг, начерченный на земле
скользящим
шагом
3.
по Ходьба на лыжах. Идти
лыжне, заложив руки за скользящим шагом по
спину
лыжне, заложив руки за
спину
«Два мороза» бег семенящим
шагом

«Снежки» ходьба по
извилистой дорожке

«Зимние забавы»
Буклет «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»

127

ФЕВРАЛЬ (подготовительная группа)

Интеграция
образовательных
областей

Содержание организованной образовательной деятельности

Физическое

Темы

«Зима в лесу»

развитие:
рассказывать
о
пользе
за«Народная культура
«Неделя добрых дел» «Защитники страны»
и традиции»
каливания, приучать детей

Этапы
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Социальнокоммуникативное развитие: побуждать детей к

Планируемые
результаты:
знает
о
пользе
закаливания
и
проявляет
интерессамооценке и оценке действий и поведения сверстк выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
ников во время игр
продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает
значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и Речевое развитие:
обсуждать пользу закалименяться ролями в процессе игры
вания, поощрять речевую
активность. Познавательное
Вводная часть
Ходьба по диагонали, змейкой, бег в колонне по одному, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, бег боком(правое-левое плечо вперед) , перестроение в круг и три
колонны, бег до развитие; формировать
навыки безопасного
2 мин., ходьба с выполнением заданий
поведения во время
проведения закали- вающих
С султанчиками под
ОРУ
Без предметов
Со скакалками
С палками парами
музыкупроцедур, пере- брасывания
мяча друг другу разными
способами, учить двигаться
Основные виды 1. Ходьба по скамейке бо- 1. Ходьба по гимнасти1. Ходьба по наклонной 1. Ходьба по гимнадвижений
ком приставным шагом
ческой скамейке, передоске, спуск по лесенке
стической скамейке 2. в задан- ном направлении
Прыжки в длину с разшагивая через набивные 2. Прыжки через бруски с мешочком на бега
мячи. правым боком по сиг- налу: вперёд –
назад, вверх-вниз
голове, руки на
Художественно3. Отбивание мяча правой 2. Ползание по гимна3. Забрасывание мяча в
поясе.
эстетическое развитие:
и левой рукой стической скамейке на
баскетбольное кольцо
2. Отбивание мяча 4. Ползание пластунским животе, учить правильно подбиподтягиваясь 4 Ходьба по гимнастиправой и левой рукой способом до обозначенно- руками, хват с боков. ческой рать предметы для сюжетстенке спиной к
поочередно на месте го места
3. Лазание по гимнасти- ней и в движении
но-ролевых и подвижных
ческой стенке с исполь- 5. Перебрасывание 3. Прыжки через зованием перекрестного набивных мячей скамейку
игр
движения рук и ног 4. Лазание по гимна- 4. Прыжки в высоту стической стенке
к обтиранию прохладной водой.
128

Подвижные игры
Малоподвижные
игры

«Ключи»

«Охотники и зайцы»

«Самомассаж» лица, шеи,
рук

«Найди и промолчи»

На воздухе
ходьба в колонне, бег
трусцой

Вводная
Основные виды
движений

1.
2.

3.
4.

Подвижные игры

«Не оставайся на полу»
«Море волнуется»

На воздухе ходьба и бег
На воздухе ходьба,
перестроение в тройки, бег вокруг де- ревьев, валов,
снежных построек

«Кто быстрее» эстафета с мячом «Хоп»
«Стоп»
На воздухе
ходьба с высоким
подниманием колен,
бег врассыпную

1. Скольжение по ле- дяным
1. Скольжение по ле- дяным
дорожкам с приземлением дорожкам
«Не сломай снежок» 1.
Скольжение
по
«Взятие снежной крепо- в
2. «Чья льдинка дальше про ледяным дорож- кам с
круг, нарисованный
сти»
преодолением
справа и слева от до- скользит» 3. Ходьба на
Ходьба «След в след»
лыжах.
Ходить
препятствий
2.
Ходьба
рожки
Метание в кре- пость
поперемен- ным
на лы- жах. Ходить по2. Метание снежков в
снежками
двушажным хо- дом (с
переменным
двукоробку, стоящую на
(мешочками)
палками).
шажным
ходом
(с
движущихся санках 3.
Прыжки через ров
палками).
Ходьба пристав- ным шагом Ходьба на лыжах. Ходить
поперемен- ным
через валы 5. Ходьба на
двушажным хо- дом (с
лыжах. Ходить поперепалками).
менным двушаж- ным
ходом (с пал- ками).
«Мы веселые ребята»
свободное завершение
«Мы веселые ребята»
ходьба по рыхлому снегу

«Два мороза» ходьба по
«Кот и мыши» бег
утрамбован- ному снегу семенящим шагом

129

Итоговое занятие

«Зимушка – зима!»

Взаимодействие с
родителями

«Саночки, снежинки,
лыжи и коньки»

Развлечение
«23 февраля»

«Масленица»

Буклет «Что делать, если у ребенка плоскостопие»

МАРТ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

«Весна»
«Моя мама»

«Весна»

1-я неделя

2-я неделя

«В гостях у сказки»

Этапы
3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты: знает
о пользе закаливания и проявляет интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает зна- чение
и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться
ролями в процессе игры
Вводная часть

ОРУ

Интеграция
образовательных
областей
Физическое

развитие:
рассказывать о пользе
закаливания,
приучать
детей к обтиранию прохладной водой.
Социальнокоммуникативное развитие: создать педагоги-

ческую ситуацию, при
которой дети могут проявить свои нравственные
качества(доброту, отзывчивость, терпение,
дружелюбие) Речевое
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 2 мин. с перешагиванием ч/з
развитие:
бруски; по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних
обсуждать пользу закасторонах стопы
ливания, поощрять речеС султанчиками под му- вую активность.
Без предметов
Со скакалками
С обручем
Познавательное разви- тие;
зыку

130

Основные виды
движений

Подвижные игры
Малоподвижные
игры

1.
Ходьба
по 1.
Ходьба по
гимнастиче- ской скамейке с гимнастиче- ской скамейке,
поднима- нием прямой ноги перешаги- вая через кубики
и хлоп- ка под ней
с хлоп- ками над головой
2.
Метание в цель из 2.
Перебрасывание
разных
исходных мяча друг другу из-за
положений 3. Прыжки из головы. 3. Ползание на
обруча в обруч
спине по гимнастической
4. Подлезание в обруч
скамейке 4. Прыжки на
одной ноге
разными способами
через шнур

«Горелки»

«Пожарные на учении»

«Мяч ведущему»

«Море волнуется»

На воздухе

На воздухе

1.
Ходьба по узкой 1. Ходьба по гимнастиповерхности боком, с ческой скамейке прихлопками над голо- вой ставным шагом с хлоп2.
Перебрасывание ками за спиной
2Прыжки со скамейки на
мяча из левой в правую руку с отскоком от мат
3. Лазание по гимнастипола
ческой стенке разно3.
Ползание по
именным способом
ска-

формировать навыки
безопасного по- ведения во
время прове- дения
закаливающих процедур,
перебрасыва- ния мяча
друг другу раз- ными
способами, учить
двигаться в задан- ном
направлении по

мейке по-медвежьи 4.
Прыжки через шнур две
ноги в се- редине одна.

сигналу: вперёд – назад,
вверх-вниз
Художественноэстетическое
развитие:

учить правильно подбирать предметы для сю«Бездомный заяц»
«Караси и щука
жетно-ролевых
и
подвижных
игр
«Подойди не слыш- но» «Самомассаж» лица, шеи,
рук
На воздухе
На воздухе

Вводная

ходьба, бег в одной, двух
колоннах

ходьба строевым шагом по ходьба, бег в трех копериметру площадки, бег лоннах

ходьба друг за другом. Бег
врассыпную

131

«Грачи прилетели»
Основные виды 1. Ходьба, бег врас- сыпную с
движений
имита- цией движений птиц
1.
2. «Грачи прилетают через
реки, моря»
(прыжки в длину)
3. «Перелет через го- ры» 2.
(подъем и спуск по
лестнице)
3.
4. «Пролет по уще- лью»
(ходьба по бровкам)
5. Проходить на лы- жах 600
метров в среднем темпе, 2-3
Подвижные игкм в медленном темпе.
ры
Выполнять повороты
пересту-

1. Запрыгивание
на
бордюр 20см на двух
1. Полоса препят- ствий:
ногах
Лазание по гимна• Бег 30м
стической лестни- це с 2. Висение на тур- нике,
• Проход по песчаной допереходом на другой пролет подтягива- ние на руках рожке
по диагонали
3. Спускаться с горки• вПодъем и спуск по
Бег вокруг здания детского низкой
и
высокой«Лестнице равновесия»
сада с пе- репрыгиванием стойке, тор- мозить, наПод лазание под дуги
луж
лыжах
Проходить на лы- жах 600
метров в среднем темпе, 2-3 3.
«Лягушки и цапли» ходьба
км в медленном темпе.
в полу приседе
Выполнять повороты
пересту- панием в движении.
«Ловушки с мячом»

панием в движении.
«Перелет
птиц»
свободное
завершение
Итоговое занятие

«Мама, милая мама»

«Лиса в курятнике»
построение в шеренгу,
повороты по команде

построение в шеренгу, перестроение в две
шеренги

«Весна, весна, на чем
пришла?»

«Заколдованный замок»

132

Взаимодействие с
родителями

«Школа здоровья - игры с мячом» консультация

133

АПРЕЛЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы

«Я вырасту здоровым»

«Наши космонавты»

«Культура и традиции
народов Урала»

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Интеграция
образовательных
областей
«Азбука пожарной
безопасности»
Физическое развитие:
рассказывать о пользе за4-я неделя

каливания, приучать де- тей
к обтиранию про- хладной
водой.

Планируемые результаты: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению закаливающих процедур; Социальнособлюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет коммуникативное развитие: создать педагогичетехникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» скую ситуацию, при копри ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила иг- ры и меняться ролями в процессе игры
торой дети могут про- явить
свои нравственные
Ходьба на счет четыре, на носках, правым боком, спиной вперед, левым боком, бег на носках пронося
Вводная часть
качества(доброту, отзывчивость, терпение, друпрямые ноги через стороны; по сигналу притоп, бег змейкой по диагонали, повороты направо, налево
желюбие)
Без предметов
С обручем
С кольцом
С мешочками
ОРУ

134

Основные виды
движений

Подвижные игры
Малоподвижные
игры

Вводная

1.
Ходьба по гимна- 1.
Ходьба по
стической скамейке с
гимнастической скамейке
передачей мяча перед
боком с мешочком на голове
собой на каждый шаг и 2.
Про лазание в обруч
за спиной
боком 3. Отбивание мяча
2.
Прыжки на двух одной ру- кой между кеглями
но- гах вдоль шнура
4. Прыжки через короткую
3.
Переброска мячей скакалку
в шеренгах
4.
Вис на
гимнастиче- ской стенке

«Догони свою пару»

«Удочка»

«Стоп»

«Найди и промолчи»

На воздухе

На воздухе

ходьба по ступеням
гимнастической стенки, бег

ходьба с выпадами, бег трусцой

1.
Ходьба
по 1.
Ходьба по
Речевое развитие:
скамейке спиной вперед гимна- стической
обсуждать пользу закали2.
Прыжки в длину с скамейке с мешочком вания, поощрять речевую
на голове, руки на
разбега
активность.
3.
Метание
вдаль поясе через предметы Познавательное разви- тие;
2.
Перебрасывание формировать навыки
набивного мяча
4.Прокатывание обру- чей мяча за спиной и ловля безопасного поведения во
его двумя ру- ками.
время проведения закалидруг другу
вающих процедур, пере3.
Лазанье по
брасывания мяча друг другу
гимна- стической
стенке с переходом на разными способа- ми,
другой пролет
учить двигаться в задан4.
Прыжки через ном направлении по сигдлинную скакалку
налу: вперёд – назад, вверхвниз Художественно«Ловушка с ленточ- эстетическое развитие:
«Мышеловка»
ками

«Парашют»

«Кто ушел»

учить правильно подбирать предметы для сюжетно-ролевых и
подвижных игр

На воздухе ходьба
На воздухе бег трусцой
на носках с
между снаразным положением
рядами, ходьба друг за
рук, бег
другом

135

1. Метание набивного мяча вдаль
1. Бег 30м со старта и с ходу
1. Метание мяча в цель
до
игруш2. Прыжки в длину с разбега
2. Игровое упражнение
1. Метание ме- шочков
ки на расстоянии 2-5м
«Пас»
вдаль
из-за
плеча
одной
Основные виды
2.
Игровое
упражнение
«Попади
в
рукой
движений
2. Прыжки
черезщит»
гимнастическую
скамью прямо и боком

Подвижные иг- ры

Итоговое занятие

«Чье звено быстрее
соберется»
ходьба по разным
грунтам

«Поменяйся местами»
строевые упражнения

«Хочешь быть здоровым?»

«Парная космическая эстафета»

Взаимодействие с
родителями

«Круговая лапта» ходьба, «Футбол» свободное
приставляя пятзавершеку одной ноги к носку
ние
другой

«Спортивные традиции»

«Кошкин дом»

Буклет «Игры и упражнения с нестандартным оборудованием»
МАЙ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Интеграция
образовательных
областей

«День Победы»

«День Победы»

«Я и моя семья»

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Этапы

«Вот какие мы ста- ли Физическое развитие:
рассказывать о пользе
большие…»
закаливания, при- учать
детей к обтира- нию
4-я неделя
прохладной во- дой.

136

Планируемые
результаты: знает о
пользе закаливания и
проявляет
интерес к выполнению
закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с про- движением вперёд и
через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значе- ние и выполняет команды
«вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и ме- няться ролями в процессе игры

Социальнокоммуникативное развитие: создать педа-

гогическую ситуа- цию,
при которой де- ти
могут проявить свои
Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движе- ния, нравственные
Вводная часть
высоко поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках спиной качества(доброту, отзывчивость, терпение,
вперед
дружелюбие) Речевое
С обручами под муОРУ
развитие:
Без предметов
Со скакалками
С палками
зыку
обсуждать пользу за1. Ходьба по гимнастиче- 1.
1. Ходьба по гимнаОсновные виды 1. Ходьба по гимнаХодьба по шнуру
каливания,
поощрять
стической скамейке с ской скамейке, перешаги- (прямо), приставляя пятку одной стической скамейке
движений
речевую
активность.
мешочком на голове. 2. вая через набивные мячи. 2.ноги к носку другой, руки на
ударяя мячом о пол и
разПрыжки в длину с
Ползание по гимнасти- поясе.
ловля двумя руками. 2. Познавательное
витие
;
формировать
разбега).
ческой скамейке на живо- 2.
Лазание по гимнастической Ползание по гимбезопасного
те, подтягиваясь руками, стенке
настической скамей- ке навыки
3.
Метание
хват с боков.
на животе
набивно- го мяча.
поведения
во время
3.
Прыжки через бруски.
3.
Перепрыгивание
3.
Перебрасывание
4.
Ходьба по
проведения
закаливаОтбивание мяча между
через
скамейку
с ющих процедур, пемяча друг другу во время 4.
гимна- стической
пред- метами, поставленными в
продвижением впе- ред
ходь- бы.
ребрасывания мяча друг
стенке спиной к ней
одну
линию
4.Лазание по гимна4.
Прыжки на одной
другу
разными
стической стенке
ноге через скакалку
способами,
учить
двигаться в за- данном
Подвижные иг«Быстрые и меткие»
«Парашют» (с бегом)
«Вышибалы»
«Эстафета парами»
направлении
по
ры
сигналу: вперёд – назад,
«Море волнуется»
«Релаксация» «В лесу»
«Тише едешь- дальМалоподвижные «Найди и промолчи»
вверх-вниз
игры

ше будешь»

Художественноэстетическое развитие: учить правильно

подбирать предметы
для сюжетно-ролевых и
подвижных игр

137

На воздухе

На воздухе

На воздухе

На воздухе

ходьба по бровкам с разходьба и бег с высоким подни- ходьба и бег с захлеходьба и бег двумя
ным положением рук
манием колен
стыванием голени
Вводная
колоннами друг против друга
Диагностика:
1. Диагностика
1.
Прыжки на двух
ногах чеДиагностика: • Прыжки в длину с местаПрыжки в длину с разбега
рез линию бо- ком
2. «Школа мяча»
Основные виды1. Бег на ско- рость 30м• Метания вдаль
2.
Ведение и
движений 2. Метание в цель
Удар мяча о стену брос- ком из-за
бросок мяча в
спины
баскетбольное кольцо

Подвижные игры

Итоговое занятие
Взаимодействие с
родителями

«Городки» свободное
завершение

«Бадминтон» свободное
завершение

«День Победы»

«Футбол» свободное завершение «Баскетбол» свободное
завершение

«Сто затей для ста друзей»

«Какие мы стали
большие…»

Конкурс семейных газет «Мы со спортом дружим»

138

2.2. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
(«Об образовании в РФ»).
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности по времени в соответствии с возможностями каждого
участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей,
задач и результатов. Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных
возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только вза- имные действия, но и
взаимопонимание, взаимовлияние.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является органи- зация
нашей совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а актив- ные участники
образовательного процесса, т.е. родители включены в деятельность детского сада.
При организации образовательного процесса учтены принципы взаимодействия детского сада и
семьи, описание которых представлены в Основной образовательной программой дошколь- ного
образования МАДОУ детский сад 7.
Основные формы взаимодействия с родителями:
-консультативная помощь в физическом воспитании и развитии ребенка в семье
так же коррекционная работа в домашних условиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья
привлечение к проведению совместных спортивных мероприятий
2.3. Педагогическая диагностика личностных образовательных результатов детей
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
осуществляется по методике Верещагиной Н.Е..
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спон- танной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагно- стики - таблицы
педагогической диагностики позволяющие фиксировать индивидуальную дина- мику и перспективы
развития каждого ребенка и представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов,
поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное
ребенка того или иною параметра оценки.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации - наблюдение Формы
проведения педагогической диагностики:
•
индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач:
•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с
группой детей.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность
и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.5.22. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
2.5.23. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
140

относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.5.24. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание

увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – МАДОУ детский сад 7) разработана в соответствии Рабочая программа физического
развития воспитанников дошкольного возраста Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 7 с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению воспитанников
(далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
142

г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ детский сад 7 приказ Управление образованием городского округа
Красноуфимск №222 от 11.12.2015г.
‒ Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

‒
‒
‒
‒

‒ учебный план7,
‒ календарный учебный график 8,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.

2.5.2. Целевой раздел Программы воспитания
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,

7
8

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

144

достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
19) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
9

22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

2.5.3. Цели и задачи воспитания в процессе оздоровления
развития

физического

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России10.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
10

146

каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

2.5.4. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.

1) Цель

социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
148

моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

1)

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

2)

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

3)

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.

2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.5.5. Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
150

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.5.6. Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.6.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
152

разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по
воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей (таблица 1)

2.5.6.4 Задачи воспитания в образовательных областях

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в детсковзрослой общности
нравственному
самосовершенствованию • Способствовать освоению
,
индивидуально- социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
ответственному
аспектах
поведению

Задачи образовател

• Воспитывать ценн
отношения к культур
своего народа, к нрав
культурным традици
• Приобщать к отече
традициям и праздни
и достижениям родн
культурному наследи
России
• Воспитывать уваж
отношение к государ
символам страны (ф
гимну);
• Приобщать к тради
великому культурно
российского народа

• Воспитывать любо
семье, своему населе
родному краю, своей
• Воспитывать уваж
отношение к ровесни
(законным представи
другим людям вне за
этнической принадле
• Воспитывать соци
навыки: способность
сопереживанию, общ
дружелюбие
• Формировать навы
сотрудничества, уме
правила, активной ли
позиции
• Создавать условия
возникновения у реб
нравственного, соци
154

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
В основе лежит познания
целостной картины мира, в которой
ценность
интегрировано ценностное,
«Познание»
эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовател

поступка, приобрете
опыта милосердия и
• Воспитывать отно
языку как ценности,
умение чувствовать
стремление говорить
правильном, богатом
языке).
• Содействовать ста
целостной картины м
основанной на предс
добре и зле, прекрас
безобразном, правди

• Воспитывать уваж
представителям разн
России независимо о
принадлежности;

• Способствовать ов
формами речевого эт
отражающими приня
правила и нормы кул
поведения

• Создавать условия
развития и реализаци
потенциала каждого
учётом его индивиду
• Поддерживать гот
творческой самореал
сотворчеству с други
(детьми и взрослыми
• Воспитывать актив
самостоятельность, у
своих силах, развива
и волевые качества
• Воспитывать отно
как ценности, поним
образования для чел
страны
• Воспитывать уваж
бережное и ответств
отношения к природ
родной страны
• Способствовать пр
первого опыта дейст
сохранению природы
• Формировать цело
мира на основе инте

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей
к
здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального благополучия
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь к прекрасному в
В основе лежат ценностного отношения окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
к красоте
ценности
детей желание и умение творить
«Культура»
и
«Красота»

Задачи образовател

интеллектуального и
образного способов
детьми
• Развивать навыки
жизни
• Формировать у дет
возрастосообразных
жизни, здоровье и ф
культуре
• Способствовать ст
эмоционально-ценно
отношения к здорово
жизни, интереса к фи
упражнениям, подви
закаливанию органи
гигиеническим норм
• .
• Поддерживать тру
формировать привыч
доступному дошколь
напряжению физиче
умственных и нравст
решения трудовой за
• Формировать спос
и уважительно относ
результатам своего т
других людей.
• Воспитывать эстет
(удивление, радость,
любовь) к различным
явлениям окружающ
(природного, бытово
социокультурного), к
разных видов, жанро
искусства (в соответ
возрастными особен
• Приобщать к тради
великому культурно
российского народа,
мировой художестве
целью раскрытия це
«Красота», «Природ
• Способствовать ст
эстетического, эмоци
ценностного отноше
окружающему миру
гармонизации внешн
внутреннего мира ре
• Формировать цело
мира на основе инте
интеллектуального и
156

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовател

образного способов
детьми
• Создавать условия
развития и реализаци
потенциала каждого
учётом его индивиду
• Поддерживать гот
творческой самореал

От 2 месяцев до 1 года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.

1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на
живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс гимнастики.

2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,

уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).

3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к
разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.

2.1.5.2. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 1520 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
158

в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).

2.1.5.3. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,

платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

2.1.5.4. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
160

• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
162

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.

2.1.5.5. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
164

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами,
с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.

5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

2.1.5.6. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
166

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
168

ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,

продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

2.1.5.7. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
170

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20
м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и

поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
172

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
174

обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на
живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к
разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.

2.1.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,

способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 1520 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
176

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.

4) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.

5) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
6) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

6) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя

178

парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

7) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

8) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.

9) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.

10)

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;

180

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

6) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
182

или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.

7) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).

8) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами,
с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.

9) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,

10)

проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.

7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
184

ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в

физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.

8) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.

9) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

10)

186

Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

11)

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

12)

‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.

7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
188

закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20
м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением

исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.

8) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

9) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
190

шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.

10) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.

11)

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

12)

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.

2.5.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические
лектории; родительские конференции; круглые столы;
192

родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации
совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

2.5.6.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины
сказки»
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
194

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных

математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» 11.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий вобразовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.

11

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

196

При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» 12.

12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при

198

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий вобразовательном процессе

2.5.6.7. Социальное партнерство
Принцип открытости рассматривается как особый способ организации жизнедеятельности
образовательной организации в активном взаимодействии с социумом и семьей. В таком взаимодействии
в равной степени заинтересованы все субъекты образовательного процесса. Готовность образовательных
организаций к сотрудничеству с семьей и другими социальными институтами является одной из
характеристик их открытости, признаком демократичности. Одновременно процесс социального
партнерства способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в
творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенкадошкольника. Что в конечном итоге позволяет судить о качестве дошкольного образования в конкретном
учреждении. Совместная деятельность с социальными партнерами в МАДОУ детский сад 7 строится на
следующих приоритетных направлениях:
Информационное;
Образовательное;
Культурно-просветительское;
Оздоровительное;
Профориентационное.
Взаимодействие Учреждения с социумом происходит на основании договоров, планов.
Учреждение активно взаимодействует с МАУ ДО СЮТ, МАОУ СШ 9, КМЖ «Глобус», МАУДО «Дворец
творчества», МБУ Красноуфимский краеведческий музей, ММО МВД России «Красноуфимский», 73 ПСЧ
32 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС по Свердловской области, ОГИБДД МО МВД России Красноуфимский, ООО
«Красноуфимский Селекционный центр», МБУ ЦБС ГО Красноуфимск, ГАПОУ СО «Уральский
железнодорожный техникум», ГАУ «ЦСПСиД г. Красноуфимска и Красноуфимского района».
1. «Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи» строится на основе
взаимодействия Учреждения с ГАУ «ЦСПСиД города Красноуфимска и Красноуфимского района», МО
Управление образованием ПМПК и ПС.
Планируемый результат реализации планов взаимодействия:
 - соответствие целей и результатов дошкольного образования современным социальным
требованиям; содержания образования потребностям и возможностям всех участников образовательных
отношений, обеспечение внедрения инноваций из разных областей науки и практики в образовательный
процесс Учреждения; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта (т.е. создание эффективной модели, обеспечивающей новое
содержание и качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО);
 -успешная адаптация воспитанников на этапе завершения дошкольного образования к
изменяющимся жизненным условиям, их мотивация на дальнейшее саморазвитие;
 расширение спектра дополнительных образовательных услуг для разных категорий
заинтересованного населения;
 - развитие материально-технических условий, позволяющее вести образовательный процесс на
более высоком уровне;

Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

 -стабильное функционирование учреждения в новом статусе и стабильно функционирующая
система сетевого взаимодействия с учреждениями ГО Красноуфимск;
 - высокая конкурентоспособность Учреждения на рынке образовательных услуг.


2.5.7. Организационный раздел Программы воспитания
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

1)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

2)

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

3)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

4)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

5)

2.5.7.1. Кадровое обеспечение.
200

Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с
«Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным ПриказомМинистерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств Организации.

2.5.7.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.5.7.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

6)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

7)

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

8)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

9)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

10)

III. Организационный раздел
3.1.

Материально-техническое обеспечение

202

Физкультурны
й зал
совмещенный
с музыкальным
67,8 кв.м

Музыкальный центр -1 шт., микрофоны,
пианино, телевизор, ноутбук -1 шт.,
проектор - 1 шт., экран 1 шт.
Бадминтон - 8 шт., гантели – 58 шт.,
гимнастические доски – 3 шт., гимнастические палки – 22 шт., доска ребристая – 1 шт., зеркало - 1 шт., кегли - 56
шт., кольцеброс - 2 шт., ленточки - 20 шт.,
массаж ные коврики - 4 шт., маты - 2 шт.,
мячи большие диаметр 20 см. - 7 шт., мячи
маленькие диаметром 7см. - 21 шт., 9 см. 24 шт., мячи массажные - 18 шт., обручи 27 шт., скакалки - 21 шт., скамейки - 1 шт.,
степы - 21 шт., султанчики - 30 шт.,
мягкие модули, футбольные ворота - 2шт.

Организации музыкальной и досуговой деятельности. Организация деятельности по
взаимодействию с родителями воспитанни- ков.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

3.2. Методическое обеспечение
МАДОУ детский сад обеспечен достаточным количеством программно-методической литературой, демонстрационным и раздаточным материалом. С вступлением в силу ФГОС ДО учебнометодический комплект, рекомендованный авторами Примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой Н.Е.) обновляется по образовательным областям (модулям):

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Перечень методических пособий
Перечень наглядно-дидактических пособий
Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и1. Спортивный инвентарь. Мир в картинках. Наглядноигровые упражнения. Для
дидактическое пособие (3-7 лет).
занятий с детьми 3–7 лет. - М.: Мозаи- ка-2. Спортивный инвентарь. Альбом для рассматривания.
синтез, 2016.
3. Виды спорта. Альбом для рассматривания.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в4. Зимние виды спорта. Рассказы по картинкам. Нагляд- нодетском саду: Младшая группа (3–4 года). - дидактическое пособие.
М.: Мозаика-синтез, 2016.
5. Зимние виды спорта. Альбом для рассматривания.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в6. Олимпиада 2014. Альбом для рассматривания.
детском саду: Средняя
7. Пароолимпиада 2014. Альбом для рассматривания.
группа (4–5 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2014.8. Юные спортсмены. Альбом для рассматривания.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в9. Летние виды спорта. Альбом для рассматривания.
детском саду: Старшая
10. Мы спортсмены. Альбом для рассматривания.
группа (5–6 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2014.11. Лыжный спорт. Альбом для рассматривания.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в12. Спорт. Альбом для рассматривания.
детском саду: Подготовительная к школе13. Футбол. Альбом для рассматривания.
группа (6–7 лет). - М.: Мозаика14. Тхеквиндо. Альбом для рассматривания.
15. Спортивная гимнастика. Альбом для рассматривания.
16. Хоккей. Альбом для рассматривания.

204

синтез, 2014.

17. Борьба. Альбом для рассматривания.

9. Пензулаева

Л.
И.
Оздоровительная18.
гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–7 лет. - М.: Мозаика- синтез, 2016. 19.
10. Степаненкова Э. Я. Сборник подвиж- ных
игр, - М.: Мозаика-синтез, 2015.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Тематический словарь в картинках. Я и мое тело: Тело
человека (части тела).
Тематический словарь в картинках. Я и мое тело: Ор- ганы
чувств человека.
Если малыш поранился. Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и индивидуально.
Строение тела. Плакат.
Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон.
Гигиена и хорошее здоровье.
Мой организм. Дидактические карточки.
Предметы гигиены. Альбом для рассматривания.
Здоровое питание. Альбом для рассматривания.
Малыши-крепыши. Альбом для рассматривания.
Осторожно - болезнетворные микробы. Альбом для
рассматривания.
Азбука чистоты. Альбом для рассматривания.
Одежда для детей по сезонам. Альбом для рассматри- вания.
О пользе витаминов. Альбом для рассматривания.
Правильная осанка. Альбом для рассматривания.
Расти сильным. Альбом для рассматривания.
Игровой дидактический материал Малыши-крепыши.
Физкультура, закаливание, здоровый образ жизни.
Игровой дидактический материал Малыши-крепыши.
Физкультура, закаливание, здоровый образ жизни.
Игровой дидактический материал Малыши-крепыши.
Физкультура, закаливание, здоровый образ жизни.
Одежда по видам деятельности. Альбом для рассмат- ривания.
Азбука здоровья. Альбом для рассматривания.

3.3. Режим двигательной активности в МАДОУ детский сад 7
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Содержание
Утренняя гимнастика
Подвижные игры (включая подвижные игры
народов Урала) и физические упражнения
Оздоровительный бег (по Ю.Ф.Змановскому)
Непосредственно образовательная деятель- ность
по физическому развитию детей
Физкультурный досуг
Спортивный праздник

Периодичность
Ежедневно
Ежедневно во время прогулки или в помещении
Ежедневно в конце прогулки
3 раза в неделю (2 раза в неделю в зале\.
1 раз в неделю на улице)
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз в квартал

3.4 Расписание непосредственно образовательной деятельности детей 3-7 года жизни

Время
Первая
половин
а дня

10.05-10.30

10.40-11.00

Вторая
половина
дня

Понедельник

Время

Физическая
10.30-10-55
культура
Старшая
группа «Б»
Физическая
культура
Средняя группа
(на улице)

11.10–11.40

Физическая
культура
Подготовит.
группа (на улице)

16.00-16.15

Физическая
культура
2 младшая
группа

Вторник
Старшая
группа «А»
(на улице)

Время
08.55-09.20

09.30-09.50

.

Среда

Время

Физическая
культура
Старшая
группа «Б»
Физическая 10.00-10.15
культура
Средняя группа

10.00–10.25

Физическая
культура
Старшая
группа «А»

10.35-11.00

11.10-11.25

Четверг

Время
09.00-09.25

09.35-09.50

Пятница
Физическая
культура
Старшая
группа «А»
Физическая
культура
2 младшая группа

10.00-10.20

Физическая
культура
Средняя группа

Физическая
культура
Подготовит
. группа

10.30- 11.00

Физическая
культура
Подготовит.
группа

Физическая
культура 2
младшая
группа (на
улице)

11.10- 11.35

Физическая
культура
Старшая
группа «Б» (на
улице)

10.25-10.55

Основные формы двигательной активности детей
Физкультурный досуг – организованная форма активного отдыха детей, проводится 1 раз в месяц, начиная
со средней группы, в вечернее время (16-17 часов), в дни, когда нет физкультур- ных занятий.
Физкультурные досуги проводятся как на воздухе, так и в помещении. Длительность досуга в средней
группе - 20 минут, в старшей группе – 25-30 минут, в подготовительной группе – до 40 минут.
Физкультурные досуги базируются на знакомых детям физических упражнениях, иг- рах, разучиваемых на
физкультурных занятиях, прогулках.

Месяц
неделя
Сентябрь
Октябрь

Физкультурные досуги
Старшая группа
2 неделя
«Осенний праздник»
«Выручаем Айболита»

Ноябрь

Средняя группа
1 неделя
«Встреча с осенью»
«В поиске волшебных
плодов»
«Фестиваль народных игр»

Декабрь
Январь
Февраль
Март

«Мы – автолюбители»
-------«Зимние развлечение»
«Моя мама лучше всех»

«Праздник русских народных игр»
«Новогодняя почта»
-------«Вежливость Незнайки»
«Весеннее солнышко»

Апрель

«Веселый праздник здоровья»
«День Победы»

«Путешествия к разноцветным планетам»
«День Победы»

Май

Подготовительная группа
3 неделя
«Осенние забавы»
«Мой город родной»
«Осень, осень…»
«Мы мороза не боимся»
«Зимние забавы»
«23 февраля»
«Весна, весна на чем пришла?»
«Спортивные традиции»
«Сто затей для ста друзей»

Физкультурные праздники являются эффективной формой активного отдыха детей. В тече- ние года
проводятся 2 физкультурных праздника (зимний и летний) продолжительностью 45 ми- нут в средней
группе, до 1 часа в старшей и в подготовительной группе.

Зимний праздник
Летний праздник

Спортивные праздники
Средняя группа
Старшая группа
Зимние игры
На саночках по гор- ке
крутой.
Мы встречаем вме- сте Веселые старты
лето!

Подготовительная группа
Саночки, снежинки, лыжи и
коньки
Лето красное пришло!

Традицией нашего детского сада стало ежегодное проведение Дня здоровья. День здоровья – это
такая форма активного отдыха детей, когда режим дня наполняется разными играми, упраж- нениями,
увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
Утренняя гимнастика, которая проводится ежедневно по утрам, является одним из компо- нентов
двигательного режима. Она способствует повышению функционального состояния и рабо- тоспособности
детского организма, развитию моторики, формированию правильной осанки, пре- дупреждению
плоскостопия. Продолжительность утренней гимнастики во второй младшей группе – 5-6 минут, в средней
группе – 6-8 минут, в старшей группе – 8-10 минут, в подготовительной группе - 10-12 минут.

СТРУКТУРА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ В СПОРТИВНОМ ЗАЛЕ
208

В каждой возрастной группе физкультура проводится 2 раза в неделю в спортивном зале. Различ- ные
формы и методы проведения занятий способствуют закреплению двигательных умений и навыков,
воспитанию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), развитию коорди- нации движений,
пространственной ориентации и укреплению их физического и психического здоровья.
Продолжительность занятия по физической культуре:
до 10 мин. - 1-я младшая группа до 15 мин. - 2-я младшая группа 20 мин. - средняя группа
25 мин. - старшая группа
30 мин. - подготовительная к школе группа Из них вводная часть:
(беседа вопрос-ответ «Здоровье», «Безопасность»): 1,5 мин. - 2-я младшая группа,
2 мин. - средняя группа,
3 мин. - старшая группа,
4мин. - подготовительная к школе группа. (разминка):
1,5 мин. - 1-я младшая группа
2 мин. 2-я младшая группа,
3 мин. - средняя группа,
4 мин. - старшая группа,
5 мин. - подготовительная к школе группа.
Основная часть
(обще развивающие упражнения, основные виды движений, подвижная игра): 8 мин. - 1-я младшая группа,
11 мин. - 2-я младшая группа,
15 мин. - средняя группа,
17 мин. - старшая группа,
19 мин. - подготовительная к школе группа.
Заключительная часть (игра малой подвижности):
1 мин. - 1-я , 2-я младшая группа и средняя группа,
2 мин. - старшая группа,
3 мин. - подготовительная к школе группа.
СТРУКТУРА ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ИГРОВОГО ЧАСА НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
Третье физкультурное занятие проводится на улице в форме оздоровительно- игрового часа, кото- рое
направлено на удовлетворение потребности ребенка в движении, оздоровление посредством пребывания на
свежем воздухе в сочетании с физической нагрузкой, организуемое в игровой фор- ме. Такие занятия
проводятся воспитателем, под строгим контролем инструктора по физической культуре в соответствии с
учебным планом. При составлении конспектов оздоровительно- игрово- го часа инструктором по
физической культуре учитывается сезонность: повышение двигательной активности в весенний - летний
период и ее снижение в осеннем - зимний период.
Оздоровительная разминка (различные виды ходьбы, бега, прыжков; имитационные движения;
упражнения для профилактики плоскостопия и осанки)
1 мин. - 1-я младшая группа,
1,5 мин. - 2-я младшая группа,
2 мин. - средняя группа,
3 мин. - старшая группа,
4 мин. - подготовительная к школе группа.
Оздоровительно-развивающая тренировка (развитие физических качеств, формирование уме- ний
взаимодействовать друг с другом и выполнять правила в подвижной игре) 9 мин. - 1-я младшая группа,
13,5 мин. - 2-я младшая группа,
18 мин. - средняя группа,
22 мин. - старшая группа,
26 мин. - подготовительная к школе группа.
209

3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды по
физическому развитию
Ключевым элементом обеспечивающей системы дошкольного образовательного учрежде- ния
является предметно-развивающая среда группы, которая выстраивается в соответствии с ФГОС ДО.
«Предметно-развивающая среда» - система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического обли- ка в соответствии с
требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного обра- зования.
Описание требований к развивающей предметно-пространственной среде группы и прогу- лочного
участка представлены в Основной образовательной программой дошкольного образова- ния МБДОУ
детский сад 6.
Развивающие центры группового помещения
Наименование центра
Задачи центра
Центр физического
1.
Обеспечение условий для
раз- вития познавательных и творческих
развития
способностей детей.
2.
Поддержание
познавательной активности, обеспечение
ее дальнейше- го роста.
3.
Создание
условий
для
реализа- ции усвоенных на занятиях
способов деятельности, приобретенных
знаний.
4.
Создание
условий
для
эмоцио- нального проживания ребенком
различ- ных ситуаций с целью осмысления
вос- принятых содержаний.

Игровое оборудование центра
Книги, альбомы по вале логии,
гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о
красоте физически развитого
человека.
Дидактические игры о спорте,
основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия вале
логического
содержания.
Альбомы «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения».
Художественная
и
познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Детские
и
взрослодетские проекты.

Аннотация программы
Рабочая программа физического развития воспитанников дошкольного возраста МАДОУ детский
сад 7 (далее рабочая программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, Основной общеобразовательной программой —
образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детский сад 7, с учетом специфики
социально-экономических, национально - культурных, демографических, климатических особенностей.
Реализуемые программы:

Уставом МАДОУ детский сад 7 городского округа Красноуфимск утвержденным от 11.12.2015г. №222
Комплексная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика — Синтез, 2014.
210

•

Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ детский сад 7.

•

Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/
О.В. Толстикова, О.В. Савельева. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2014.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: программы: разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа
(достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России), исторических и национально-культурных традиций.

•

Задачи программы:
Обеспечение единых для РФ содержания и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;

•

Приобщение детей (в соответствии с возрастными возможностями) к базовым ценностям российского
народа, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

•

Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общнго образования.

211

Pow ered by TCPDF (www.tcpdf.org)